王江華

摘? 要：數(shù)學新課標明確指出，應在教學中發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，但在實際教學中，學生核心素養(yǎng)情況參差不齊。數(shù)學是社會生活中不可或缺的工具，個體想要更好地適應社會發(fā)展必須提升數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，推動初中數(shù)學教學改革，加強數(shù)學教學研究是新課改的不斷發(fā)展的必然要求，也是促進個體發(fā)展的必然選擇。

關鍵詞：初中;數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

應試教育環(huán)境下，數(shù)學教學較為死板，缺乏對數(shù)學意義、數(shù)學思維以及解決問題能力的培養(yǎng)，通常是考試考什么，學生學習什么，教師講什么，學生記什么。這樣的教學模式下，學生對于數(shù)學的學習停留在課本，不能夠運用數(shù)學眼光觀察能夠，更不懂得運用數(shù)學知識解決實際問題。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，針對數(shù)學教學提出以下幾點建議，以期為數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益指導。

一、創(chuàng)設數(shù)學情境，提高學生數(shù)學意識

通過與學生溝通可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為學習數(shù)學只是為了考試，覺得現(xiàn)在所學習的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活并沒有太大關系。這種錯誤的認知嚴重影響數(shù)學教學的有效性，數(shù)學教學的最終目的是培養(yǎng)學生形成適應社會發(fā)展的品格與能力，而不是將學生培養(yǎng)為“考試機器”。在教學過程中，教師應善于創(chuàng)設數(shù)學學習情境，將現(xiàn)實生活中的數(shù)學案例通過人為簡化引入到數(shù)學課堂中，引導學生運用數(shù)學眼光看到問題，提高學生的數(shù)學意識。例如，在學習《一次函數(shù)》時，筆者以生活中的登山活動創(chuàng)設問題情境：“登山隊在山地集合位置的氣溫為8°C，海拔每升高一千米氣溫下降6°C，當?shù)巧疥牭竭_x米時，氣溫是y°C，請運用函數(shù)解析式表示y與x之間的關系。”學生通過小組討論很快得出y=8-6x，而在探討問題的過程中，有人聯(lián)想到自己登山的經(jīng)歷，表示山頂?shù)臏囟群蜕降子兄艽蟛顒e，可見聯(lián)系生活創(chuàng)設數(shù)學情境有助于引導學生以數(shù)學眼光看待現(xiàn)實生活。而后筆者又出示“流量使用與手機費用之間的關系”“如何計算標準”等問題，通過這些生活中常見的問題學生可以更加清楚地掌握一次函數(shù)的概念，并且知道如何運用一次函數(shù)解決生活中的問題。

二、注重數(shù)學探究，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學探究是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升解決問題能力有著重要作用。傳統(tǒng)教學模式下，學生學習新知主要依靠教師，部分教師為了節(jié)省教學時間，常常簡要進行探究這一環(huán)節(jié)，一般以討論的形式進行，而后又教師進行總結(jié)。這樣的探究方式限制了學生思維的發(fā)展，未能給予學生充分的思考空間。筆者在教學過程中，注重組織探究活動，引導學生參與教學，充分尊重學生的主體地位。例如，在《勾股定理》時，筆者組織小組合作探究活動，引導學生通過合作學習探究勾股定理的證明過程，并且在探究過程中了解數(shù)形結(jié)合思想，從而培養(yǎng)數(shù)學思維。師：“在一般三角形當中，三條邊存在什么關系？”生：“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊?！睅煟骸霸谥苯侨切沃腥叴嬖谑裁刺厥獾臄?shù)量關系呢？”而后，出示畢大哥斯拉發(fā)現(xiàn)勾股定理時的地磚圖案，要求小組通過拼補和數(shù)方格的方式進行探究，并填寫相關表格。通過探究，學生得出“c²=a²+b²”，并且能夠運用這一定理解決其他問題。由此可見，引導學生參與教學學習新知，能夠有效訓練其數(shù)學思維，從而為日后學習奠定堅實基礎。

三、注重數(shù)學表達，強化數(shù)學語言運用

在與學生的交流互動中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生的數(shù)學語言表達能力有待提高，甚至部分人意識不到數(shù)學語言表達的重要性，常常出現(xiàn)“能夠正確解題，卻不能講題”的情況。數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體。教師在教學過程中，應加強數(shù)學語言運用能力的培養(yǎng)，使學生在學習數(shù)學過程中有意識地用數(shù)學語言表達數(shù)學問題，傳遞數(shù)學信息。例如，在學習《三視圖》時，筆者通過“示范──模仿”教學培養(yǎng)學生數(shù)學表達能力。學生初次接觸空間圖形的平面圖形時，這種特殊的圖形語言學生理解起來有一定的難度。教學時，筆者運用長方體模型演示如何觀察立方體，如，長方體由幾個面構成，正面圖的圖形是什么，側(cè)面圖的圖形是什么，如何在平面上如何表示等。教師示范結(jié)束后，邀請通學生上臺進行演示、講解或者在小組內(nèi)實踐操作與交流互動。總之，數(shù)學學習過程中必須進行數(shù)學語言表達，一方面有助于教師了解學生的數(shù)學思維，并根據(jù)學生思維方式給予一定的學習指導，一方面還可以滿足學生展示思想的需求，通過語言表達與交流提升其數(shù)學學習自信，提高學習的積極性與主動性。

綜上所述，數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程標準的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學基本特征的思維品質(zhì)、關鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學學習和應用的過程中逐步形成和發(fā)展的。因此，教師在教學過程中應有意識組織數(shù)學活動、選擇恰當?shù)慕虒W方式培養(yǎng)學生學生的數(shù)學意識、數(shù)學思維等。廣大一線教育工作者，尤其是數(shù)學教師應提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，積極展開實踐探究，不斷優(yōu)化教學策略，構建有效課堂，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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