余志彩

摘 ?要：初中語文的作文教學(xué)是重要工作，教師們站在新課標(biāo)下展開深層次的思考，進行有效指導(dǎo)策略的研究，更利于初中生們寫作能力、思維能力及綜合實踐能力實現(xiàn)全面發(fā)展，引領(lǐng)他們個性化地成長起來，最終取得作文教學(xué)事半功倍的理想成效。具體實踐當(dāng)中，關(guān)于作文教學(xué)教法的運用，最好考慮一下學(xué)生實際的發(fā)展情況，努力做到有的放矢，才能優(yōu)化互動效果。本文特意展開了新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)有效教法的研究，僅供其他教師進行借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);教法研究;思考

引言：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師組織的作文教學(xué)活動，很不利于初中生寫作素材的積累，甚至讓他們衍生出了嚴(yán)重的抵觸情緒，教學(xué)質(zhì)量的提高變得阻力重重。教師選擇的教學(xué)方法單一固化，學(xué)生極難發(fā)現(xiàn)語文課程、作文教學(xué)的樂趣所在，學(xué)科成績的進步空間自然有限。為了改善弊端現(xiàn)狀，新形勢下應(yīng)該做好作文教學(xué)教法創(chuàng)新，需要尊重學(xué)生主體意愿的同時，打開他們的智慧之門，用不同授課手段，真正促進初中生創(chuàng)意寫作能力的綜合發(fā)展。

1.指導(dǎo)學(xué)生積累素材

大量素材的積累是學(xué)生寫作的前提。語文教師可以挑選一些經(jīng)典之作，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材;可在課前導(dǎo)入、互動環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生廣泛搜集寫作素材，并且養(yǎng)成主動搜集的好習(xí)慣;還可以滲透先進的育人思想，啟發(fā)學(xué)生把生活中的實際感悟用文字記錄下來，選擇合適的語言針對不同的生活故事展開具體描述。初中生寫作的思路愈發(fā)開闊，素材的積累更加主動，課堂煥發(fā)新的活力，后續(xù)人才培養(yǎng)計劃的執(zhí)行也會變得非常順利[1]。如在《背影》一課的學(xué)習(xí)中，文章通過描寫自己與父親在車站離別的場景，進行細(xì)致的人物刻畫，傳達(dá)出父子之間的情深。教師可以讓學(xué)生將文中描寫作者父親的部分摘抄下來，進行欣賞和分析，然后以人物為主題，以特定環(huán)境為背景寫一段文字。通過這種先積累再實踐的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)φn文有了更為深刻的理解，同時在實踐過程中寫作能力也有明顯上升。另一方面教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，在廣闊的閱讀中積累更多的作文素材。教師可以舉行班級讀書小組活動。讓學(xué)生自由組成小組，由教師一個主題后，讓學(xué)生自由的進行文章或書籍的選擇，小組成員完成閱讀任務(wù)后進行討論，最終以讀書摘抄本以及心得體會的方式交給教師。如：可以“小說選”為主題，有的學(xué)生小組選擇了《莫泊桑中短篇小說選》，有的學(xué)生小組則選擇了《契訶夫短篇小說選》，在多樣化的選擇下，學(xué)生也能夠感受到不同作家的寫作風(fēng)格，進行大量的作文素材積累。

2.分層指導(dǎo)，緊抓重點

作文教學(xué)的分層指導(dǎo)，應(yīng)該面向全體學(xué)生。筆者最常使用緊抓B層，培養(yǎng)A層，幫扶C層的策略，實施課堂的有效教學(xué)。無論是審題、立意，還是選材、布局，B層學(xué)生都是重點，同時以此為基準(zhǔn)，想方設(shè)法給C層學(xué)生鋪設(shè)梯子，降低困難;千方百計給A層學(xué)生增加高度，提高難度[2]。如在作文《那一刻》教學(xué)中，筆者以B層學(xué)生為基本面，首先指導(dǎo)如何審題，可以是一個細(xì)節(jié)，是一個特寫鏡頭，是一個動人的場面;其次指導(dǎo)如何選材，可以是父母親情的故事，可以是成長歷程中的故事，也可以寫自己在獲得比賽勝利、奪得冠軍的那一刻，或是在訓(xùn)練場上突破自我的那一刻等，引導(dǎo)他們盡量選自己親身經(jīng)歷的真事，寫出真情實感;其次要求他們在寫事的同時，能適當(dāng)?shù)卮┎迨闱楹妥h論，這樣文章就顯得有血有肉，豐富實在了。對于C層學(xué)生，主要指導(dǎo)他們把內(nèi)容理順，把起因、經(jīng)過、結(jié)果表述清楚，盡量做到敘述中有高潮，有重點，切忌記流水賬;對于A層學(xué)生，則指導(dǎo)他們在構(gòu)思上下功夫，通過寫作提綱的編寫，把重點放在層次的過渡、情節(jié)的波瀾、環(huán)境的描寫、感情的渲染等，通過反復(fù)推敲、精益求精，實現(xiàn)作文水平的飛躍。當(dāng)面點撥是分層指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作時，教師不斷巡視，初步了解每個學(xué)生的作文情況。此時的教師不妨做個“偏心人”。A層學(xué)生可在寫作手法上略作提點，比如以小見大、借景抒情、欲揚先抑等，在細(xì)節(jié)上給予一些建議即可。倒是C層的學(xué)生，看著他們擠牙膏一樣，半天擠不出一行字，眼巴巴痛苦萬分。這時可輕輕地走到他們身邊，小聲地做些指點，幫他們開個“頭”，畫個思路圖。至于他們作文中的其他問題，可以暫時放一邊，不必急于一時。初中學(xué)生作文是一種“練習(xí)性的寫作”，是用筆傾訴自己的心語，是日常交流的需要，也是今后就業(yè)與升遷的需要，更是自身品格提升的需要。分層作文教學(xué)讓各層次學(xué)生都會覺得力所能及，學(xué)有所用，能順利作文，較好地達(dá)到訓(xùn)練的目的，同時充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和增強學(xué)生的寫作自信心。

3.堅持多元評價批改

在教師開展語文作文教學(xué)過程中，評語是教師與學(xué)生之間重要的溝通橋梁，更是作文教學(xué)十分重要的手段和方法[3]。教師在作文批改過程中，應(yīng)遵循多元化的理念和原則，多給予學(xué)生鼓勵，對學(xué)生言語個性尊重、肯定和贊美，堅持鼓勵和引導(dǎo)為主，通過中肯和親切的語言給予學(xué)生真誠的幫助以及真切的關(guān)懷。如對于語言不同、錯別字多、記敘缺乏條理的作文，教師要充分發(fā)掘文章的其他優(yōu)點，包括選材真實和生活化等，然后運用委婉的語言引導(dǎo)學(xué)生運用準(zhǔn)確和通順的語言，促使學(xué)生能夠?qū)處煹膸椭凸膭钚廊唤邮?，并且自覺、主動修改作文。

結(jié)束語

語文教師在組織作文教學(xué)活動的時候，必須進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，善于啟發(fā)學(xué)生們大膽想象、主動探究，并且鼓勵他們積累豐富的寫作素材，慢慢提升作文水平，更努力地創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓楚紅.分析初中語文作文教學(xué)中教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].文學(xué)教育（下），2019（21）45-46.

[2]劉曦.如何提高初中語文作文教學(xué)有效性的思考[J].教師，2018（13）90-90.

[3]王月娥.進行教法思考，培養(yǎng)學(xué)生能力——初中語文作文教學(xué)指導(dǎo)工作的對策探討[J].中華少年，2018（22）150-151.