張亞娟

摘 要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常重要。教師要充分把握學(xué)情，做到因材施教，則必須貫徹“以學(xué)定教”的理念。教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動先學(xué)，提前適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞學(xué)情;以學(xué)定教;因材施教

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0204-01

數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的重要性是不言而喻的。但是在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)仍然以教師為中心，教師一般結(jié)合自己的經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)活動，而沒有考慮學(xué)生的實際情況及學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏針對性和有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握學(xué)情非常重要，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師貫徹以學(xué)定教的理念開展教學(xué)活動，才能增強教學(xué)的有效性。

一、把握學(xué)情和以學(xué)定教的重要性

所謂學(xué)情分析，就是教師在教學(xué)活動之前和教學(xué)的過程中，要注重分析和了解學(xué)生的實際情況，為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)起點的確定等指明基本方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育的起步階段，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于教師優(yōu)化和完善教學(xué)活動，具有非常重要的指導(dǎo)意義。而在分析學(xué)情，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，要有效開展教學(xué)活動，則需貫徹“以學(xué)定教”的理念，“以學(xué)定教”起源于“因材施教”，強調(diào)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)需求等組織教學(xué)活動，能真正做到“育人為本”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“以學(xué)定教”的實施策略

（一）立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

正如美國心理學(xué)家奧蘇伯爾所言：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)”。小學(xué)是基礎(chǔ)教育起步階段，在該階段，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，只有把握準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進行延伸，才能使整個教學(xué)活動有效銜接起來，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層。例如在進行二年級下冊《有余數(shù)的除法》教學(xué)的時候，考慮到這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須以加減法以及表內(nèi)乘除法為基礎(chǔ)，因此在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的時候，要充分考慮學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的100以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法的相關(guān)內(nèi)容，要在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生感受有余數(shù)的除法與之前所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，進而更好地理解和掌握該部分內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以先問學(xué)生10÷2等于多少，在學(xué)生回答之后，增加問題的難度，如問學(xué)生11÷2等于多少，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握有余數(shù)除法的計算。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動先學(xué)，提前適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對待學(xué)習(xí)具有一定的惰性。在“以學(xué)定教”模式下，就必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只有引導(dǎo)學(xué)生主動先學(xué)，提前預(yù)習(xí)，學(xué)生才能初步了解教學(xué)內(nèi)容，清楚自己對于哪些內(nèi)容的理解不到位，那么在接下來的教學(xué)活動中，教師才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行針對性教學(xué)，教學(xué)效果才能得以明顯提升。而要引導(dǎo)學(xué)生主動先學(xué)，則需要給學(xué)生以新鮮感，多樣化地設(shè)計問題或情境，讓教學(xué)活動更有趣味，更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是主體地位，在灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大打折扣，教學(xué)效果很不理想?；凇耙詫W(xué)定教”的理念，教師就必須充分了解學(xué)生的興趣點，在挖掘?qū)W生興趣點的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，才能適應(yīng)和滿足學(xué)生的需求，真正做到事半功倍。例如，在開展《厘米與米》相關(guān)教學(xué)的時候，教師可以問學(xué)生一些問題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如問黑板下邊緣到講臺的距離是多少、課桌的寬度是多少等問題，這些問題都是學(xué)生切實可以感受到的現(xiàn)實問題，通過問學(xué)生這些問題，學(xué)生便會迫切想知道答案。然后，教師可進一步問學(xué)生如何去解決這些問題，學(xué)生便會回答出用尺子量、用鉛筆比以及用自己的身高去比等方法，甚至教師可以給學(xué)生尺子等工具讓學(xué)生自己去測。在這個過程中，學(xué)生會不斷產(chǎn)生疑問，如什么是米、什么是厘米，以及二者之間的關(guān)系等。教師可以讓學(xué)生將自己的思考和問題提出來，然后在講解的時候予以回應(yīng)。這樣通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會主動進行思考，教師不僅能夠讓學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也能充分了解學(xué)生的關(guān)注點及學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容存在的疑問，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所謂“以學(xué)定教”，教師要立足學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，才能最大程度地提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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