魏傳芬

摘 要在小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建過程中，教師強化對學(xué)生核心素養(yǎng)和基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，在充分展現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生在嘗試自學(xué)、重點探究、拓展補充中以創(chuàng)新的眼光、發(fā)展的視角去學(xué)習(xí)、去探究、去提升自我的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;核心素養(yǎng);生本課堂;構(gòu)建研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0199-01

在全力提升學(xué)生核心素養(yǎng)的新課改中，生本課堂的構(gòu)建和完善對于培養(yǎng)和推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的基礎(chǔ)作用。特別是在小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建過程中，在強化生本原則的基礎(chǔ)上，通過多元化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和科學(xué)化評價體系的建設(shè)和完善，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中強化個性化引導(dǎo)和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和建構(gòu)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升語文素養(yǎng)。

一、以生為本，嘗試自學(xué)

“授之以魚，不如授之以漁。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，生本教學(xué)要在強化以生為本、嘗試自學(xué)的過程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，實現(xiàn)對于整個生本課堂教學(xué)方式方法的把握。在以生為本、嘗試自學(xué)的過程中，教師要強化問題設(shè)置的科學(xué)性、嚴謹性和挑戰(zhàn)性，通過科學(xué)有效而又富有張力的問題的架構(gòu)，讓學(xué)生在有效地自學(xué)時間中明確自學(xué)的內(nèi)容、要求和方式，然后有的放矢地進行針對性學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》一文的過程中，通過生本課堂的構(gòu)建，明確了以生為本的教學(xué)原則和教學(xué)基礎(chǔ)，然后在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，首先引領(lǐng)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上初步明確“釣魚的啟示”是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生思考，從文中哪些地方可以深刻感悟到“釣魚”給作者的刻骨銘心的啟示和一生的積極影響。最后，在引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解答問題的過程中既實現(xiàn)對于課文內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)，也將文中所表達的主旨思想內(nèi)化為自身的知識體系，結(jié)合自己的生活實際進行自我剖析、自我反思，然后說說自己對于本文的理解和感悟。

二、合作交流，重點探究

生本課堂的構(gòu)建不是一個學(xué)生或者幾個學(xué)生唱“主角”，而是全班學(xué)生合作交流，重點探究的過程，在生生互動和師生互動的有效安排中，讓每個學(xué)生都能主動參與，都能在主動學(xué)習(xí)中感受到生本課堂學(xué)習(xí)的成功體驗。同時在生生互動和師生互動的合作交流中既看到了不同的認識，也強化了思想的交流和溝通，在生生互動的互幫互助中實現(xiàn)對于教學(xué)內(nèi)容的交流和及時地探疑解疑，并在尊重學(xué)生獨特體驗的基礎(chǔ)上及時捕捉生成性資源，在引導(dǎo)并實現(xiàn)師生、生生互動中的共識中強化對于知識點的學(xué)習(xí)和深入認知。例如，在教學(xué)《珍珠鳥》的過程中，生本課堂的構(gòu)建體制下，筆者將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和對于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)把握的重要知識點、重點和難點在課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就明確告知學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作探究中，實現(xiàn)重點探究和有效交流。在對于文中最后一句話的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。的理解中，引導(dǎo)學(xué)生從文中的相關(guān)語句中體會這句話的含義，進而讓學(xué)生從“小珍珠鳥”對人類從嘗試靠近、再到接近、再到信賴的過程中體會其中的關(guān)鍵性語句，例如，“神氣十足”“膽子大了”“居然落到了我的肩上”“我輕輕抬一抬肩，他沒醒，睡得好熟！”“還咂咂嘴，難道在做夢？”引導(dǎo)學(xué)生從這些重點字詞句中體會文章表達的主旨內(nèi)容和主題思想，然后結(jié)合生活實踐，重點體會“信賴”一詞的生活感悟，進而感悟人與自然的和諧美好。

三、拓展補充，評價反饋

科學(xué)的評價反饋既能實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的肯定、表揚和鼓勵，又明確指出其中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，進而幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。生本課堂的構(gòu)建在拓展補充的內(nèi)容教學(xué)中要立足于文本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且時機要恰當(dāng)，主體要多元化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)了解學(xué)習(xí)效果的同時促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時要注意科學(xué)評價要及時，方法要科學(xué)合理，結(jié)果要科學(xué)準確，對學(xué)生有一定的肯定和激勵。例如，在教學(xué)《水滴石穿》的成語故事的過程中，通過學(xué)生對于成語故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解讓學(xué)生從成語的字面意思認識到：學(xué)習(xí)或者做事只要有恒心、有毅力，堅持不懈就能戰(zhàn)勝困難，取得成功。然后引導(dǎo)學(xué)生從這個成語的含義中結(jié)合自己的生活實踐，談?wù)剬@個成語的感受和體會，從不同的視角剖析其中隱含的意義。有的學(xué)生從“水滴”自身剖析，指出“水滴未必石穿”，因為水滴石穿需要很多因素，如長久地堅持不懈地滴水，還有每次滴水的方向和位置必須保持一致性，另外，這個石頭不能移動位置等等。這個問題的提出雖然表面上有些強詞奪理，但是也從中展現(xiàn)了學(xué)生思考問題的全面性、深入性和批判性。有的學(xué)生提出“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，小中見大;“不積跬步，無以至千里”，堅持不懈等，學(xué)生在拓展補充中實現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容和知識的有機融合，又鍛煉了創(chuàng)新思維。

總之，小學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉和提升來源于課堂，并升華于課堂。在小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建過程中，教師要在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，強化對學(xué)生核心素養(yǎng)和基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，在充分展現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生在嘗試自學(xué)、重點探究、拓展補充中將“大語文”的學(xué)習(xí)理念延伸到課堂中的文本知識之外，引領(lǐng)學(xué)生以創(chuàng)新的眼光、發(fā)展的視角去學(xué)習(xí)、去探究、去提升自我的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄒治山.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略[J].中華辭賦，2018（12）.