邢力紅 曾帥

摘 ?要：學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一個滲透性、緩慢性、長期性的教育工程，必然需要從大處著眼、細節(jié)入手，才能推動學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的長足發(fā)展。因此本文將以小學(xué)生為中心，通過小學(xué)德育教育的三個方面策略的研究，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣得到健康化的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;良好行為習(xí)慣;培養(yǎng)路徑;有效研究

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。在素質(zhì)教育的大力推進基礎(chǔ)上，為學(xué)生一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)是所有小學(xué)教育工作者的根本任務(wù)。而在《中小學(xué)德育教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：學(xué)校教育其本質(zhì)不應(yīng)該將重點放在學(xué)生書本知識學(xué)習(xí)上，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗，掌握最基本的生活技能，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此班級管理和教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)將德育放在首位，應(yīng)當(dāng)將德育教育貫穿學(xué)生的成長過程中，從而推動學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展。德育教育主要指的學(xué)習(xí)、生活、勞動等教育中形成的良好行為習(xí)慣，尤其人類動作習(xí)慣的養(yǎng)成基本在兒童階段定型十之八九，所以發(fā)展小學(xué)學(xué)生良好行為習(xí)慣，既是學(xué)生人生教育的啟蒙階段，也是人生教育的重要奠基階段。故此本文從研究學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育切入，通過德育教育策略的有效實施，希望能夠促進小學(xué)生行為良好習(xí)慣的快速形成與健康發(fā)展。

一、德育教育滲透于學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動

美國教育家杜威指出：教育即生活、教育即生長，教育是生活經(jīng)驗的重組和改造。兒童從未成年狀態(tài)發(fā)展到成年狀態(tài)，他們的智慧與能力是不斷的，兒童自身習(xí)慣與道德也將在生活及教育環(huán)境的影響下潛移默化的形成。因此，在小學(xué)德育教學(xué)過程中應(yīng)該是全方位、多層面的推動學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不能鮮明化的定義德育教育活動或?qū)W生生活。因為良好行為習(xí)慣形成是不受環(huán)境、區(qū)域所左右，應(yīng)當(dāng)視為一體化強化德育教育的滲透。針對不同教育區(qū)域或生活場景下，應(yīng)當(dāng)通過不同的德育策略來達到影響、引導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。例如，在文明禮貌層面上，應(yīng)促使學(xué)生主動向老師打招呼、向家長說再見，上課學(xué)習(xí)要集中，不能隨意亂動，閱讀課文過程要安靜，不能肆意大聲講話。課間衛(wèi)生層面，大小便后勤洗手，洗手要做好袖口卷好、手心手背洗干凈，擰好水龍頭。戶外方面，戶外要謹慎，危險東西要遠離，公共場合要愛護，不能任意掐花折枝……在學(xué)校日?；顒又薪處熞龅缴埔馓嵝雅c引導(dǎo)，學(xué)生自然而然會形成正確的良好行為。這也符合德育教育的“滲透性”特征，潛移默化地改變學(xué)生不良行為習(xí)慣。

二、榜樣的帶頭作用助力良好行為養(yǎng)成

任何時代“榜樣”的力量都是無窮無盡的，尤其在小學(xué)德育教育中樹立一個德育榜樣，將會起到意想不到的教育成效。因為學(xué)生具有好奇、模仿的學(xué)習(xí)特征，所以榜樣精神是德育教育的一大助力。而教師作為與學(xué)生接觸最為密切的崗位之一，也是學(xué)生最為直接的模仿對象。對于教師的言行舉止、處理原則、是非觀標(biāo)準(zhǔn)，都會給學(xué)生造成耳濡目染的教育影響，甚至成為諸多學(xué)生驗證自我行為正當(dāng)性的有力依據(jù)。所以教師在日常教育要做好以身作則的帶頭作用。例如，當(dāng)看見學(xué)生書本、玩具掉落地上后，教師應(yīng)當(dāng)及時撿起。要杜絕以嚴(yán)師形象提醒學(xué)生自己東西掉落地上了。不同做法都會給全班學(xué)生做一個示范，在學(xué)生沒有形成健全是非觀時，老師的言行舉止在學(xué)生眼中則是對的存在、權(quán)威的化身。此外，班干部不僅是學(xué)科教師的小幫手，更是德育教育的天然“榜樣”的存在者，也是最愿意接受老師指導(dǎo)和主動完成老師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。因此，良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，要以班級干部為教育節(jié)點，通過班干部身體力行的表現(xiàn)也對其他學(xué)生產(chǎn)生積極性的帶動作用，從而充分發(fā)揮出榜樣精神帶來的教育作用。

三、家校聯(lián)合保證學(xué)生良好行為健康發(fā)展

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育單憑學(xué)校教育是不夠的。而家庭作為兒童第一所學(xué)校，家長作為兒童第一任老師，對于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育發(fā)展有著非常大的影響性。因此，必須統(tǒng)一家庭與學(xué)校德育教育的立場，才能更好地助力學(xué)生良好行為習(xí)慣得到更加健康性發(fā)展。所以學(xué)校德育教育實施過程中教師必須做好家長工作。具體而言，第一，要階段性向家長了解學(xué)生在家庭的興趣愛好、行為表現(xiàn)，有效掌握和分析學(xué)生群體的不良行為習(xí)慣與家庭的關(guān)聯(lián)性。第二，積極為家長群體普及科學(xué)合理的育兒觀，宣傳正確可操作的教育方法，力爭所有家長群體都能履行家庭教育的責(zé)任和配合學(xué)校德育教育工作。此外，教師可以通過家長會開設(shè)，延伸到家長育兒交流主題會，以教師分享學(xué)生階段性的德育素質(zhì)發(fā)展情況，也引導(dǎo)家長說出學(xué)生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)象。通過家長之間的育兒交流和家校之間的溝通探討過程，針對不同育兒問題進行不同的干預(yù)策略，從而實現(xiàn)家校聯(lián)合、共同育兒的教育環(huán)境。

總而言之，行為習(xí)慣的養(yǎng)成非朝夕而至，必須持之以恒從大處出發(fā)，細節(jié)入手的原則下，徹底化將良好行為習(xí)慣的德育教育貫穿到學(xué)生的日常生活中。通過全方位德育策略和不良習(xí)慣的反復(fù)矯正過程中，為學(xué)生學(xué)校教育和終身教育奠定良好行為習(xí)慣的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻：

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