魏金莉

摘 ?要：生物這門學(xué)科能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，是學(xué)生在高中階段所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此受到了人們廣泛的重視。新課改下，人們對高中生物教師的教學(xué)要求更高了。這就要求教師需要進行教學(xué)方法的革新，讓自己的教學(xué)能夠更好地符合教育的要求，并更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多個方面探究新課改下高中生物教學(xué)方法，

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)策略

處在高中階段的學(xué)生，正面臨著發(fā)展的關(guān)鍵時期。此時的學(xué)生需要學(xué)好知識，以更好地應(yīng)對高考，也需要發(fā)展能力，以更好地應(yīng)對之后的生活和工作。因此，高中生物教師有必要緊緊抓住學(xué)生所處的這個關(guān)鍵時期，加強對學(xué)生的教學(xué)，并重視不斷革新教學(xué)，以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，提升學(xué)生的生物水平，并使學(xué)生獲得良好的綜合素養(yǎng)。基于此，本文將從以下幾個方面探究新課改下高中生物有效教學(xué)方法。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用于教育中。高中生物教師應(yīng)該特別關(guān)注多媒體技術(shù)所具備的特點，有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以使得學(xué)生具備知識學(xué)習(xí)的興趣，更好地理解所學(xué)習(xí)的生物知識。

如，在教授“細胞的能量‘通貨──ATP”這部分知識時，筆者便會借助多媒體技術(shù)進行教學(xué)。在備課階段，筆者會明確這部分的知識，并在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與之相關(guān)的資源，放在課件中。在課堂上，筆者會借助多媒體技術(shù)打開課件，向?qū)W生展現(xiàn)一段視頻。視頻借助生動的畫面和聲音，展現(xiàn)了唐代詩人杜牧所寫的《秋夕》這首詩，使得學(xué)生不自覺得融入到了具體的情境中。視頻展現(xiàn)完后，筆者便會就詩中所涉及的螢火蟲這一生物，向?qū)W生提問問題，讓學(xué)生思考螢火蟲體內(nèi)所具備的發(fā)光的物質(zhì)。學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極思考問題，探究問題答案，并進行回答。筆者則會根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容，逐步地引入ATP，并向?qū)W生講解有關(guān)ATP的生物知識，使得學(xué)生能夠更為認真地聽講，讓筆者的教學(xué)變得十分的順利。

總之，高中生物教師應(yīng)該重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的生動的資源的影響下，更為積極地學(xué)習(xí)知識，使得學(xué)生因此能夠獲得更好地發(fā)展。

二、引入生活元素

生物與生活有著密不可分的聯(lián)系。高中生物教師應(yīng)該關(guān)注生物所具備的這一特點，重視生活元素的引入，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的生物知識產(chǎn)生親切感，更好地學(xué)習(xí)生物知識。

如，在教授“其他植物激素”這部分知識時，筆者便會引入生活元素。在課堂上，筆者會對學(xué)生說：“同學(xué)們，一年四季是不是我們想吃什么水果都可以吃到呢？”學(xué)生所引入的元素是學(xué)生經(jīng)常接觸的生活元素，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分的濃厚，能夠以積極且主動的態(tài)度參與到課堂討論中。在學(xué)生進行完語言的訴說后，筆者便會逐步引入有關(guān)植物激素的概念的知識，并逐步深入講解本單元的知識。這樣，學(xué)生在良好的生活場景下，更為認真的進行了知識的學(xué)習(xí)。再比如，在教授“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這部分知識時，便會引入學(xué)生經(jīng)常接觸的事物——過山車，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗，說一說玩過山車時的感受，并根據(jù)學(xué)生所說的過山車時所產(chǎn)生的感受，逐步地融入本節(jié)的知識。這樣，學(xué)生自然而然的進行了知識的學(xué)習(xí)，獲得了更好地發(fā)展。

總之，高中生物教師有必要多多關(guān)注生活元素，了解生活元素所具備的特點，并借此對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生具備生物知識學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)水平。

三、實施分層教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是對學(xué)生實施統(tǒng)一性的教學(xué)對策，使得學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生浪費了學(xué)習(xí)的時間，而學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，影響了教師的教學(xué)效率。應(yīng)對這種情況，新課改下，高中生物教師應(yīng)該重視分層教學(xué)方法的實施。

筆者在進行教學(xué)時，就會特別關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平，明確學(xué)習(xí)水平處在優(yōu)等、中等、有潛力層次的學(xué)生，并因此實施分層教學(xué)方法。如，在教授“人類遺傳病”這部分知識時，筆者會設(shè)計難、中、易這三種難度的問題，分別引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，進行問題的回答。課堂開始時，筆者會向有潛力層次學(xué)生提問類似“自己所知道的人類遺傳病有哪些”的問題，引導(dǎo)他們順利回答問題，將自己的注意力集中在課堂上，具備學(xué)習(xí)的自信心，更好地應(yīng)對接下來的知識的學(xué)習(xí)。在深入的教學(xué)中，筆者便會向優(yōu)等或中等的學(xué)生提問一些困難、一般的問題，引導(dǎo)他們能夠在問題的回答中，積極思考，有效地發(fā)展自身的思維，獲得思維能力的有效提升。當(dāng)然，不同的教學(xué)對策，也可以應(yīng)用到學(xué)習(xí)任務(wù)布置、教學(xué)評價、課后作業(yè)的布置等多個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠進行知識的針對性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得有效的提升。

綜上，對處在高中階段的學(xué)生而言，生物知識的學(xué)習(xí)十分的重要。因此，高中生物教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確新課改的要求，并在此基礎(chǔ)上，進行教學(xué)的革新，以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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