李葉

摘 ?要：極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課程是中職院校機械專業(yè)必修的一門重要專業(yè)技術(shù)課程，具有符號多、標準多、專業(yè)術(shù)語抽象的特點，學(xué)習(xí)起來非?？菰?，也很難學(xué)深、學(xué)透、而極限配合與技術(shù)測量課程擔(dān)負著為我國培養(yǎng)更多機械應(yīng)用型人才的任務(wù)。因此，如何激發(fā)班級學(xué)生對本門課程的興趣，發(fā)展個體對知識進行相應(yīng)探究，從而為教學(xué)的順利進行打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職;極限配合與技術(shù)測量;教學(xué)實踐

極限配合與技術(shù)測量作為中職機械專業(yè)一門重要基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生理解機械學(xué)科內(nèi)容，有助于提升機械專業(yè)成績，對高素質(zhì)人才培養(yǎng)起到了積極促進作用。但是，教學(xué)中很多因素導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難積極投入到課程學(xué)習(xí)之中。

一、激發(fā)個體學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合國內(nèi)學(xué)者的研究，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)極限配合與技術(shù)測量課程時對將來所要從事的職業(yè)存在著很多疑惑，特別是未經(jīng)歷過實習(xí)過程。結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生之所以會存在這種疑問，主要是由于本門課有著較多術(shù)語，課程原理較為抽象，加之缺乏實踐經(jīng)驗，難以理解其中的含義，課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥無味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。面對這一情況，專業(yè)課教師要注重激發(fā)個體學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，通過多媒體技術(shù)來營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升自身綜合能力。

在講解“尺寸公差與形位公差的關(guān)系”知識點時，學(xué)生對本節(jié)知識點缺乏實踐經(jīng)驗，加之內(nèi)容抽象，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中存在著很多疑惑，很難在實際中予以正確應(yīng)用。為了解決上述難題，教師營造了良好課堂討論氛圍，借助于多媒體技術(shù)來展開討論，在課堂中運用實物來要求班級學(xué)生進行測量，探討尺寸公差與形位公差關(guān)系，示范電機殼同軸度誤差檢測檢驗，引導(dǎo)個體理解和掌握本節(jié)課講解知識，達到耳濡目染的教學(xué)效果，確保課堂授課的順利進行。通過多種教學(xué)手段，教師順利激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，使他們積極討論遇到的主要問題，保障課堂知識的順利講解，使每個人都能從中有所收獲。

二、積極開展翻轉(zhuǎn)課堂

極限配合與技術(shù)測量是一門實踐性課程，對專業(yè)知識與能力有著較高要求，但目前中職課程課時安排有限、學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，教學(xué)中存在著很多問題。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于本課程，極大地提升了課堂教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，課前觀看教師提供的視頻和網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，課堂中進行師生互動，共同探討問題，提升課堂學(xué)習(xí)參與度。

在授課前，教師結(jié)合本班實際學(xué)情和教材內(nèi)容教學(xué)目標，把知識點細化為相對較為完整的小知識單元，設(shè)計出教學(xué)視頻、儀器儀表使用和測量等教學(xué)視頻與動畫，詳細講解量具的操作要點、注意問題。同時，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生能夠初步掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會應(yīng)用視頻來正確使用量具進行精度檢測。課堂講解中，事先統(tǒng)計學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，講解完共性問題后設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，典型零件技術(shù)標準與測量項目，圍繞如何判定典型零件精度與質(zhì)量來做判斷。項目由易到難，遵循學(xué)習(xí)認知規(guī)律，使班級學(xué)生在潛移默化中掌握零件檢驗方法與技能，教師在旁邊來回指導(dǎo)。在“以用促學(xué)”教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生以小組為單位展開活動，組長組織實施課堂活動，激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)興趣，使他們進行思考并解答問題，增強團隊能力，提升解決問題效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大大提升了課堂學(xué)習(xí)興趣，解決了遇到的難題。

三、指導(dǎo)進行歸納總結(jié)

所謂教學(xué)，并不是單純課堂講解過程，教師也不能簡單地把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，而是要在實施教學(xué)中教會“如何學(xué)”，因此，教師要重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)完成后注重歸納總結(jié)。在極限配合與技術(shù)測量課程中，有很多術(shù)語專業(yè)名詞差別很小，有的甚至是一字之差，教師在講解時要所啟發(fā)，點撥學(xué)生注意從中比較，對比記憶專業(yè)詞匯，從而深入理解和掌握教材內(nèi)容。

課后是學(xué)生內(nèi)化知識的時間，課堂講解結(jié)束后，教師要結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)來布置學(xué)習(xí)作業(yè)，督促他們進一步思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識，完善自身專業(yè)結(jié)構(gòu)。課堂學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生要評價課堂學(xué)習(xí)效果，梳理出不懂的知識點，通過拓展性課程和自我測評來鞏固課堂所學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，內(nèi)化知識、總結(jié)形成自身知識體系，比較不同知識點間區(qū)別。如，最大實體尺寸與最小實體尺寸概念，最大實體尺寸是指提取要素在最大實體狀態(tài)下的極限尺寸，最小實體尺寸是指提取要素在最小實體狀態(tài)下的極限尺寸，其中“大”和“小”兩個字之差，表現(xiàn)出不同的定義，學(xué)生要了解兩個概念間的差別，結(jié)合概念來對比記憶，從中總結(jié)內(nèi)容來內(nèi)化形成自身知識體系。

總之，要想做好極限配合與技術(shù)測量課程教學(xué)，教師要注重激發(fā)個體學(xué)習(xí)興趣、開展翻轉(zhuǎn)課堂和引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，從中發(fā)揮個體學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建新型師生關(guān)系，靈活運用多種教學(xué)方式，營造良好課堂氛圍，使課堂教學(xué)走上創(chuàng)新之路。

參考文獻：

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