張幗錦

摘 ?要：學(xué)前教育作為兒童成長發(fā)展的關(guān)鍵教育，有助于培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)意識和生活習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式和行為品質(zhì)。但在實際的教學(xué)活動中，大多數(shù)教師缺乏合理的引導(dǎo)和培養(yǎng)手段，導(dǎo)致幼兒的學(xué)前教育基礎(chǔ)得不到有效發(fā)展。對此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對新時期下幼兒學(xué)前教育的發(fā)展展開研究。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;幼兒教育

學(xué)前教育是我國教育發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒的學(xué)前發(fā)展對其自身的成長建設(shè)和內(nèi)在培養(yǎng)具有十分重要的作用。然而，在部分地區(qū)學(xué)前教育的實踐之中仍然存在一些不良的現(xiàn)象，如組織環(huán)境不完善、教育方法單一化等，嚴(yán)重影響幼兒的基礎(chǔ)發(fā)展和整體水平。因此，針對這一問題，本文從當(dāng)前幼兒學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀、提升的有效策略兩個方面出發(fā)對此進行探究。

一、當(dāng)前幼兒學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對幼兒學(xué)前教育活動的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教育中主要存在以下幾點問題：第一，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足。對于正處在心智發(fā)育階段的幼兒，對事物的認知理解大多來源于外在感觀的直接體驗。但在實際教學(xué)實踐中，部分教師缺乏對課堂環(huán)境的構(gòu)建與引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的認知思維和發(fā)展?fàn)顟B(tài)得不到有效引導(dǎo)，影響其幼兒主體的發(fā)展。第二，教育手法運用不足。教育手法的運用將直接影響幼兒的基礎(chǔ)認知和素質(zhì)發(fā)展的有效性，然而，大多數(shù)教師未能結(jié)合幼兒的實際學(xué)情和認知發(fā)展規(guī)律而調(diào)整教學(xué)手法，從而導(dǎo)致幼兒的參與性和學(xué)習(xí)性存在被動、抵觸的心理狀態(tài)。第三，德育活動滲透不足。學(xué)前教育作為幼兒基礎(chǔ)發(fā)展階段的關(guān)鍵時期，其培養(yǎng)幼兒的內(nèi)在素養(yǎng)尤為重要，但在實際的教育活動中，部分教師在德育活動的滲透效果上存在不足，無法切實有效的引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

二、提升幼兒學(xué)前教育的有效策略

（一）開展全面教育引導(dǎo)活動

幼兒階段是個體成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，開展全面教育引導(dǎo)活動，對幼兒的健康成長和素質(zhì)提升具有十分重要的影響。對此，在幼兒學(xué)前教育活動中，教師應(yīng)貫徹落實幼兒的“三化”教育，保證幼兒基礎(chǔ)成長的主體環(huán)境，促進幼兒綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展。其一，平等化教育。所謂平等化教育，主要是指教師在日常教育活動中，保證幼兒個體的發(fā)言權(quán)、參與性以及平等教育。這不僅對幼兒的主體發(fā)展起到促進的效果，還有助于幼兒建立平等互助的發(fā)展心態(tài)，提高幼兒的內(nèi)在素養(yǎng)。其二，環(huán)境化教育。環(huán)境對于幼兒的認知發(fā)展具有十分重要的作用，應(yīng)構(gòu)建以幼兒認知為基礎(chǔ)的教育環(huán)境。如在教室的墻壁上張貼“我愛學(xué)習(xí)”類的卡通海報，在圖書室里懸掛認真看書、保持安靜的醒目標(biāo)識，在衛(wèi)生間里張貼節(jié)約用水的警示標(biāo)語等。這無疑是給幼兒的成長教育創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使幼兒在潛移默化的影響下得到健康發(fā)展。其三，個性化教育。幼兒個體受家庭環(huán)境、外部因素等方面的影響，難免會產(chǎn)生差異化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。針對這一差異現(xiàn)象，教師應(yīng)采取個性化的教育策略，制定和設(shè)計出適合幼兒自身發(fā)展的課堂活動，滿足不同幼兒的個性發(fā)展需求。

（二）把握幼兒心理發(fā)展特點

幼兒是個體發(fā)展過程中的一個特殊階段，其心理活動和認知發(fā)展具有十分典型的教育特征。這就需要教師在教學(xué)方法和組織行為上充分把握幼兒的心理特點，采取有針對性地教學(xué)策略，從而實現(xiàn)其幼兒的主體發(fā)展。第一，明確幼兒的心理發(fā)展特點，如活潑好動、好奇心強、抽象感知不足、模仿意識較強等。根據(jù)其心理特性和活動特點，進而有計劃的制定教學(xué)內(nèi)容。第二，豐富幼兒的課堂形式，引導(dǎo)幼兒對集體活動的參與，強調(diào)幼兒的主體作用和能動表現(xiàn)，這對幼兒的學(xué)習(xí)能力、思維意識等方面起到提升的效果。如組織幼兒進行角色扮演、“小先生”講故事等，促進幼兒整體的素質(zhì)發(fā)展。第三，保證自身的言行舉止，做好幼兒的榜樣模范，使幼兒在模仿的過程中得到正確的言語方式和情感態(tài)度。這對幼兒的基礎(chǔ)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

（三）注重幼兒家庭教育培養(yǎng)

幼兒的健康發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開教師與家長的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。然而，在實際的教育培養(yǎng)中，部分家長的教育方式和行為習(xí)慣存在諸多問題，如不文明語言、教育方法單一、親子互動不足等。這些不良問題直接或間接的影響幼兒自身的健康發(fā)展，阻礙幼兒學(xué)前教育的有效培養(yǎng)。因此，在學(xué)前教育活動中，教師除了做好幼兒的教育引導(dǎo)之外，還應(yīng)注重幼兒家庭教育的培養(yǎng)工作，正確指導(dǎo)幼兒家長的教育方法和育兒理念，確保幼兒良好的行為品質(zhì)和生活習(xí)慣，促進其幼兒健康成長的全面發(fā)展。第一，保持與家長的溝通聯(lián)系，及時傳遞教育信息和方法策略，使家長的教育行為得到正確引導(dǎo)。第二，組織親子活動或家長開放日，使家長能夠直觀的認識到孩子的成長過程和發(fā)育狀態(tài)，加深親子之間的情感互動。第三，構(gòu)建溫暖和諧的家庭氛圍，促使幼兒樹立家庭觀念，培養(yǎng)互愛互敬的思想品格，打牢幼兒的行為基礎(chǔ)。

綜上所述，通過對教育引導(dǎo)活動的開展、心理發(fā)展特點的把握以及家庭教育的培養(yǎng)，不僅使幼兒的主體作用得到充分發(fā)揮，還使幼兒的心理發(fā)展和行為培養(yǎng)得到正確引導(dǎo)，促進幼兒整體素質(zhì)的良性發(fā)展。此外，尊重幼兒心理發(fā)展規(guī)律，靈活設(shè)計教育內(nèi)容，保證幼兒學(xué)前教育的有效性，從而實現(xiàn)其幼兒主體的素質(zhì)發(fā)展。因此，在今后的教育工作中，希望廣大教師，從幼兒的發(fā)展本質(zhì)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教育環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，從而為幼兒的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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