摘 ?要：詞匯是學生開展學習英語過程中的基石。在英語教學中，詞匯會影響學生的閱讀和表達水平，所以詞匯教學是教師不容忽視的一項重要內容。因此，從小學開始就應將詞匯部分歸為英語教學的主要內容，教師必須投入更多的時間并采用不同的教學方法來幫助學生有效地學習詞匯，提高學生的學習能力水平。為此，本文基于實際情況從三個方面提出建議：“激發(fā)學生興趣”，“尊重學生主體地位”和“詞匯的分類”。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;有效開展

在新課程改革中，詞匯在英語中的重要性被不斷強調。詞匯可以說是英語的最基本組成部分，但是如沒有有效的教學方式作為指導，學生很難有效徹底掌握詞匯知識。小學階段下的學生由于智力發(fā)展尚未成熟，學習能力相對較弱，對于詞匯的學習仍然存在一定程度上的欠缺。因此怎樣在小學階段下對學生進行有效的詞匯教學，就成為了教師所廣泛關注的一項重要內容。本文結合自身教學經驗，就怎樣開展小學英語詞匯教學進行全面的論述與探討。

一、開設情境創(chuàng)設，激發(fā)學生自身興趣

興趣是學生對于英語課程有效學習的基礎。在小學階段下的學習，學生的自身所具備學習能力相對欠缺，同時由于年齡的限制，難以長時間集中精力于課堂。這導致學生學習英語的坦度缺乏興趣和熱情，更不用說促進學生對于英語課程的有效學習。在英語詞匯課程中，當老師簡單地帶領學生學習時，學生會犯一些小錯誤，并容易在課堂上采取小動作，有些學生會與其他學生聊天。這些大部分都是因為學生對于英語課程興趣不足所導致的。當前階段下小學生英語學習的興趣不足是小學英語教育面臨的主要問題，教師需要引起重視并加以解決。為此，教師可以使用情境化的方式加以游戲內容的輔助，以便學生通過直觀的視聽體驗加深他們對于課程知識的印象和記憶。

例如，教師在對學生開展“Colour”這一節(jié)課程的時候，需要讓學生能夠掌握基本的顏色詞匯，諸如“yellow”“blue”“red”等。但是如果教師知識讓學生對于文字內容進行記憶的時候，學生很難對于課程內容進行有效的學習。所以教師在對學生開展英語詞匯教學的時候，可以結合水果的顏色來引導學生對于顏色單詞進行記憶。教師可以為學生展示香蕉的圖片，這樣學生就能夠通過香蕉本身的顏色來對“yellow”這一單詞進行記憶，同時記憶也會保持得更加深刻。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠對學生開展有效的情景化詞匯創(chuàng)設，以此促進學生在現(xiàn)階段下的有效學習。

二、尊重學生主體，推動主動探索知識

為了保持學生對詞匯學習的熱情和熱愛并提高他們的詞匯學習技能，教師不能過多占據學生的學習空間，而是需要能夠在教師的指導下，逐步提高學生對于英語詞匯的自學能力。同時，自學習慣的養(yǎng)成對于小學生學習詞匯非常重要。它有助于學生掌握和理解詞匯含義，提高學生的學習效率。這種習慣的形成要求教師充分尊重學生在課程中的主體地位。但是，仍然有許多老師認為小學生的自我學習能力太差，缺乏理解能力。因此，通常都是簡單粗暴的將知識直接注入到學生的腦海之中，使他們越來越依賴于老師。針對這一問題，教師可以通過小組合作和詢問進行詞匯培訓，使學生能夠充分利用自己的優(yōu)勢，以此實現(xiàn)學生在課程中的主體地位，讓學生能夠主動探索知識。

例如，教師在對學生開展“In a nature park” 這一節(jié)課程的教學時，老師可以組織學生嘗試分組學習詞匯，并在小組之中討論本單元中的困難詞匯。每個學生可以獲得發(fā)言的機會，嘗試閱讀本單元中的單詞，并糾正彼此所存在的錯誤，這樣學生就能夠很快掌握它。隨后，老師要求學生開展小組之間的游戲并組織單詞紙牌游戲，以充分調動學生的熱情并增強單詞印象。在這些小組合作學習中，學生可以學習單詞并釋放他們的全部潛能，從而讓學生避免對老師的依賴，不必像以前那樣等待教師的講解。

三、引導詞匯歸類，強化知識記憶能力

單詞是學生在小學階段下對于英語課程學習最為基礎的內容。但是在學習英語的過程中對于龐大的詞匯量進行記憶也是一件非常痛苦的事情，但是學生又必須掌握一定數量的單詞才能很好地學習英語。隨著學生英語詞匯量的增加，教師可以根據特定類別對單詞進行分類和組織，以幫助學生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)則并幫助學生更有效地記住單詞。教師可以根據特定的發(fā)音或特定的構詞規(guī)則進行分類，因此學生了解英語單詞也具有一定的關聯(lián)性，可將其用于記憶，以提高記憶的有效性。這樣能夠有效減輕學生在現(xiàn)階段下對于詞匯的記憶負擔，實現(xiàn)學生對于課程內容的有效學習，豐富教師的教學成果。

例如，教師在對學生開展教學過程中，教師需要能夠對于詞匯知識來進行深層次的解析，對于詞根等內容進行有效的劃分，以此為學生進行介紹。這樣學生在對詞匯進行記憶時就會變得有理可依，不再單純地強制記憶，以此實現(xiàn)學生詞匯學習效率的提升，促進學生在現(xiàn)階段下對于課程內容的有效學習，提高學生的綜合能力水平。

綜上所述，教師必須投入更多的時間并采用不同的教學方法來幫助學生有效地學習詞匯，提高學生的學習能力水平。

參考文獻：

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[2]陳屏屏.淺談提高小學英語課堂教學質量的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：172+175.

作者簡介：

張穎，出生年月：1982年5月，性別：女，學歷：本科，民族：漢，籍貫：閩侯，單位：福建省福州市閩侯縣上街余盛小學，職稱：小學英語一級教師，研究方向：小學教育。