黃家彬

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，拉近學(xué)生與生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，能夠較好的利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，通過類比遷移的方式，讓學(xué)生盡快接觸小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，也能夠為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和拓展提供一定的渠道。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)法在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實際之間建立一定的聯(lián)系，在激起學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活實際;數(shù)學(xué)應(yīng)用

只有讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的生活之間有必然的聯(lián)系，學(xué)生才能夠自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，這也是保證課堂教學(xué)效果的策略之一。不少教師在調(diào)動學(xué)生的積極性方面進(jìn)行了實踐和嘗試，筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，只有廣泛加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，才能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、借助信息技術(shù)，吸引學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動

在拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實際之間的關(guān)系時，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，教師向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時，可以借助信息技術(shù)。因為信息技術(shù)能夠使得數(shù)學(xué)知識變?yōu)楦由鷦印⒒顫姷膶W(xué)習(xí)因素，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生借助圖像、聲音、動畫等，進(jìn)行現(xiàn)實性和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣既避免了枯燥乏味的教師講解，也將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變得動態(tài)化，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象”時，教師需借助教學(xué)實例，引起學(xué)生對自己生活的回顧，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)有關(guān)旋轉(zhuǎn)與平移的新知識，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教師利用信息技術(shù)形象化地將游樂場的動畫錄像播放出來，讓學(xué)生在觀看的過程中認(rèn)真觀察并積極分析畫面中哪些物體正在運動，以及這些物體具體的運動軌跡。學(xué)生在觀看過程中可以通過手勢或身體語言來模仿不同物體所做的運動，鞏固自身的記憶效果。隨后，教師出示本節(jié)課需要學(xué)生了解的旋轉(zhuǎn)和平移的概念，讓學(xué)生根據(jù)看到的畫面來判斷物體是經(jīng)過了旋轉(zhuǎn)還是經(jīng)過了平移運動，鍛煉學(xué)生的觀察和分析能力，同時增強(qiáng)學(xué)生對概念化知識的理解能力。

二、重視動手操作，在實踐中不斷感知

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、富有個性的過程，除了目前教師在課上的講解外，課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動手實踐和自主探索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課上應(yīng)該有足夠的時間和機(jī)會，經(jīng)歷觀察、計算、推理等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。結(jié)合學(xué)生的好奇心和愛動手操作的特點，教師可組織各式各樣的動手實踐活動，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新問題，研究新規(guī)律的過程中探知數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”知識時，教師首先講解了面積和面積單位的概念，為學(xué)生進(jìn)行動手操作做足鋪墊。隨后，為學(xué)生出示一個長方形和一個正方形，要求學(xué)生對比長方形和正方形的面積，哪個的面積更大。其中，長方形的長為5厘米，寬為3厘米，正方形的邊長為4厘米。在對比過程中，不少學(xué)生選擇用1厘米的正方形來進(jìn)行拼接，在拼接過程中畫出了標(biāo)記，并以最后的小正方形面積個數(shù)來判定長方形和正方形的面積誰大誰小。在操作的過程中，學(xué)生的動手能力和邏輯推理能力會得到發(fā)展。然后，教師根據(jù)學(xué)生動手實踐的結(jié)果，將問題進(jìn)一步延伸，要求學(xué)生計算長為3米，寬為2米的長方形面積，此時學(xué)生再利用1厘米邊長的正方形面積進(jìn)行拼接顯然不現(xiàn)實。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究長方形和正方形面積的計算規(guī)律就可以在課堂教學(xué)的過程中完整地體現(xiàn)出來了，隨著教師的不斷點撥，學(xué)生能夠逐步領(lǐng)會長方形的面積計算方法。

三、促進(jìn)數(shù)學(xué)知識回歸于生活

借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，而將數(shù)學(xué)的概念、原理和方法應(yīng)用于現(xiàn)實世界中，不僅能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，還能夠拓展學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生嘗試著將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)中實施生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該明確數(shù)學(xué)需要回歸于生活，在設(shè)計練習(xí)題目時，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識來解決生活問題。

例如，在學(xué)習(xí)“一位小數(shù)的加減法”時，教師就可以借助學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的場景，將固定的數(shù)值設(shè)置為小數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行計算，考驗學(xué)生在應(yīng)用題目中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力以及分析已有信息和所求條件的能力。結(jié)合實際問題的處理，學(xué)生能夠認(rèn)識到小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)對自己實際生活的益處，并能夠體會到數(shù)學(xué)知識在解決實際問題過程中發(fā)揮的作用，不僅能有效保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對問題的探究能力。

總之，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，借助生活化教學(xué)素材來開展課堂教學(xué)，能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，靈活應(yīng)用學(xué)生生活中接觸的事物和問題來處理數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融為一體，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體味生活，在生活時嘗試著利用數(shù)學(xué)知識來解決問題。

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