尹冬初

摘? 要：團隊合作作為素質(zhì)教育背景下學(xué)生所需具備的基本能力，在培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭意識方面發(fā)揮著重要的作用，且對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活也有著重大的影響。因而合作學(xué)習(xí)作為一種新型且十分高效的教學(xué)方式被引入到課堂中，在促進教學(xué)變革和創(chuàng)新以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用?；诖?，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，針對合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法和策略進行闡述，以期為解決教學(xué)中存在的問題以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略;教學(xué)案例

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過合作探究的形式掌握知識的一種高效的學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)組織形式，借助明確的職責(zé)分工以及教師的合理指導(dǎo)，使學(xué)生在交流觀點、思維碰撞的過程中完成知識的構(gòu)建。作為新課改背景下的一種新型教育組織形式，小組合作學(xué)習(xí)在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及促進學(xué)生之間的深度交流方面發(fā)揮著重要的作用，是提升課堂教學(xué)實效性的重要途徑和方式。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，探究在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的一些有效方法和策略，從而更好地推動并實現(xiàn)師生之間、生生之間的良性交流與互動，對促進數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升產(chǎn)生積極的影響。

一、了解學(xué)生情況，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建科學(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的基本條件，同時也是保證課堂教學(xué)取得高質(zhì)量的必要前提。因為學(xué)生個體在智力、學(xué)習(xí)能力以及性格特征等方面存在有差異性，因而對學(xué)生進行合理分組顯得尤為重要。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，在遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”分組原則的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為人數(shù)和能力相當(dāng)?shù)膸讉€小組，且保證小組內(nèi)部成員的差異較大一些，從而更好地實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進合作學(xué)習(xí)的順利進展和實施。

例如，教師可以從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣等方面綜合考慮出發(fā)，按照一定的分組原則，將學(xué)生分為以4到6人為一單位，且具有差異性的學(xué)習(xí)小組。在此之前，教師可以首先對學(xué)生進行隱性分層，即按照學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成優(yōu)秀、一般、較差等幾個層次，并根據(jù)每個層次包含學(xué)生的人數(shù)進行比例劃分，比如2：3：1。按照這一比例進行不同層次人員的分組，保證每組內(nèi)具有學(xué)習(xí)能力好、一般和較差的學(xué)生，使學(xué)生能夠互幫互助，共同進步。如此，通過合理劃分學(xué)習(xí)小組，促進了學(xué)生之間的優(yōu)勢互補以及相互提升，為小組合作學(xué)習(xí)的順利進展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、以教師為指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

合作學(xué)習(xí)作為符合新課改發(fā)展需求以及教育發(fā)展實際的教育組織形式，在凸顯學(xué)生課堂主體地位方面發(fā)揮著重要的作用，是將學(xué)生視為教學(xué)核心、促進學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的教學(xué)模式。而教師則從中扮演著學(xué)習(xí)方向指引者，教學(xué)活動組織者以及疑難問題解答者的角色，發(fā)揮著比以往課堂教學(xué)中更為重要的作用。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)正視自己的位置并將自己的作用充分發(fā)揮出來，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以順暢、高效地進展下去。

例如，在進行“數(shù)軸、相反數(shù)與絕對值”這課內(nèi)容的教學(xué)時，我就讓學(xué)生以小組為單位通過合作學(xué)習(xí)的形式進行課堂學(xué)習(xí)。并在課前給學(xué)生展現(xiàn)了本課的教學(xué)導(dǎo)案，向?qū)W生明確學(xué)完本課知識所要掌握的內(nèi)容。即學(xué)會用數(shù)軸上的點表示給定的有理數(shù)，借助數(shù)軸了解相反數(shù)和絕對值的概念，以及會求給出數(shù)的相反數(shù)和絕對值。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中圍繞這些方面展開探究，通過閱讀課本、探討、畫圖的形式解決這些問題。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，我也通過巡視的方式對各個小組的活動進行指導(dǎo)，并針對他們遇到的問題給出合理的建議或是解決方案。如此，便將教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位充分顯現(xiàn)了出來，擺脫了以往教學(xué)中學(xué)生靜坐無語以及教師滿堂灌的狀態(tài)，促進了合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。

三、以問題為指引，促進學(xué)生深入思考

初中數(shù)學(xué)是一門十分抽象且知識復(fù)雜、難懂的學(xué)科，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到這樣或是那樣自己無法解決的問題，導(dǎo)致逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。而教師可以憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗將教學(xué)內(nèi)容以問題化的形式呈現(xiàn)出來，由易到難、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生逐步解決學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難知識點，從而在明確探究方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更好地進行合作互動、交流，在深入思考的過程中迸發(fā)出智慧的火花，將集體的作用和力量充分發(fā)揮出來。

例如，以“多邊形的內(nèi)角和”這課內(nèi)容為例，本課的教學(xué)難點在于讓學(xué)生了解多邊形內(nèi)角和公式的探索過程。為了很好地化解這一知識難點，教師可以在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時通過梯度提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生深度思考。比如：從n邊形的任一頂點出發(fā)，可以作幾條對角線？形成幾個三角形？形成三角形的數(shù)量與多邊形的邊長之間有何關(guān)系？如何利用這一關(guān)系推算出多邊形的內(nèi)角和？讓學(xué)生在這些問題的指引下逐步、深入思考，從而深入了解多邊形內(nèi)角和的探究過程。如此，通過探究性問題的指引，明確了學(xué)生的探究方向，解決了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中遇到的障礙，為合作學(xué)習(xí)的順利進展提供了有利的條件。

四、強化評價機制，促進師生共同進步

教學(xué)評價作為教師調(diào)整自身教學(xué)方向的指南針，以及指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指揮棒，在提升小組合作效益以及發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，是促進師生共同進步的重要途徑和方式。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性作用，針對學(xué)生的實際表現(xiàn)給出適時、適度的合理評價，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而更好地?fù)P長避短。教師也能適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向，并對教學(xué)計劃做出適當(dāng)整改，將教學(xué)評價的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

在進行教學(xué)評價時，教師應(yīng)摒棄以往以成績高低為主的單一評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，借助學(xué)生自評、互評以及小組評價的形式，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面進行綜合評價，使學(xué)生能夠深入、全面地了解自己的學(xué)習(xí)效果，通過取長補短實現(xiàn)自身的不斷進步。如此，便將教學(xué)評價的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，提升了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的針對性和目的性，為合作學(xué)習(xí)的順利進展提供了有力的保障。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限和束縛的基礎(chǔ)上，不斷求變求新，積極將新課改倡導(dǎo)并強調(diào)的小組合作學(xué)習(xí)模式引入到課堂中。通過融會貫通實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程知識與合作學(xué)習(xí)模式的有機融合，實現(xiàn)學(xué)生思維和溝通能力的發(fā)展，并最終達到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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