董玲

摘?要：小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，而英語(yǔ)是一門(mén)入門(mén)難度相對(duì)較高的語(yǔ)言，因此就要求學(xué)生在入門(mén)的時(shí)候打好基礎(chǔ)，為以后英語(yǔ)語(yǔ)言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。為打好學(xué)生的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要樹(shù)立以學(xué)生為主的理念，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課上重視學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生在開(kāi)始階段就喜歡上英語(yǔ)這門(mén)課程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高效教學(xué);教學(xué)策略

新的教學(xué)背景下，素質(zhì)教育的觀念逐步深入人心，而小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于素質(zhì)教育的理解程度參差不齊，極大影響了學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，許多教師的教學(xué)方法策略還在原地踏步，沒(méi)能跟上時(shí)代進(jìn)步的趨勢(shì)。當(dāng)下，舊的教育觀念和方法已經(jīng)不能適應(yīng)如今素質(zhì)教育的要求，許多小學(xué)英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念上的做法有待商榷，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)有益的教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造課堂氛圍

在舊有教學(xué)理念影響下，小學(xué)英語(yǔ)教師用重復(fù)抄寫(xiě)單詞，背誦句子等形式來(lái)提高學(xué)生的能力。這種方式雖然對(duì)學(xué)生有一定的好處，但是對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)起到的作用卻很微弱。在素質(zhì)教育下，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)該被放在首要的位置，教師應(yīng)該培養(yǎng)具有舉一反三能力的學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主體，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。而且教師還應(yīng)該主動(dòng)參與學(xué)生的活動(dòng)，了解他們的生活，努力和學(xué)生交朋友。

例如，在學(xué)習(xí)“My school”這一課的時(shí)候，教師可以改變以往讓學(xué)生不斷背誦句式、默寫(xiě)單詞的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的建筑模型，或者令學(xué)生自己制作學(xué)校的模型圖，讓學(xué)生在一起相互展示。在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生用英語(yǔ)的方式來(lái)進(jìn)行交流，互相給同學(xué)介紹自己的作品。這樣學(xué)生的積極性在自主發(fā)言的環(huán)境下得到了極大的調(diào)動(dòng)，口語(yǔ)能力也得到了良好的鍛煉。教師在上這一課時(shí)，更要主動(dòng)走近學(xué)生，和學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行鼓勵(lì)，與學(xué)生一起融入課堂。這樣的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高是非常有意義的。

二、小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小組合作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高可以起到巨大的效果，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的問(wèn)題能夠得到快速的解決，而在單獨(dú)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生遇到問(wèn)題不敢向老師請(qǐng)教，令問(wèn)題一直得不到解決。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的相互交流能夠有效的解決問(wèn)題，小組學(xué)習(xí)的意義還在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生天性好動(dòng)愛(ài)玩，與同學(xué)結(jié)組學(xué)習(xí)會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥。教師在實(shí)際教學(xué)分組時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的性格，令每個(gè)小組中性格不同的學(xué)生得到互補(bǔ)，從而提升小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，總是容易記不住單詞的發(fā)音，在學(xué)習(xí)“My family”這一單元的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀uncle、aunt，但是由于這兩個(gè)單詞相似程度高，又放在一起學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生記不清它們的發(fā)音。如果在小組教學(xué)中，學(xué)生就可以詢問(wèn)同組的成員單詞的讀法，其它類似cousin、grandfather這樣難讀的單詞學(xué)生也可以很快的學(xué)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的會(huì)是小組中所有人的單詞量。不僅單詞問(wèn)題，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法，句式的問(wèn)題也會(huì)在小組教學(xué)中得到迅速的解決。

三、合理評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

在小學(xué)英語(yǔ)教育中，評(píng)價(jià)方式的發(fā)展速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后教育模式的改革，教師不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，或者在評(píng)價(jià)的時(shí)候敷衍了事，用簡(jiǎn)單的good之類的單詞對(duì)學(xué)生的努力成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的做法嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往學(xué)生可能產(chǎn)生對(duì)自己能力的質(zhì)疑。因此不論是教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的信心都是一種提升。但是教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候一定遵循適度原則，過(guò)度的評(píng)價(jià)容易讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，所以教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要做到既適度又能鼓勵(lì)學(xué)生。

例如，學(xué)習(xí)“My clothes”這一課時(shí)，筆者在隨堂測(cè)驗(yàn)中給學(xué)生布置了看圖填單詞的任務(wù)。在批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生對(duì)shirt、socks兩個(gè)單詞總是分不清，作業(yè)中出現(xiàn)了好幾次錯(cuò)誤，筆者就在學(xué)生的作業(yè)上寫(xiě)下“come on，I think you can be better.”并用中文給學(xué)生標(biāo)注。這樣做起到了很好的激勵(lì)作用，給了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，重視分組教學(xué)的作用，合理有序地開(kāi)展分組教學(xué)活動(dòng)，不斷提高對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)，用合理適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在高效的教學(xué)策略指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，為英語(yǔ)水平的不斷提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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