摘 要：班級管理成效直接關(guān)系到學(xué)生的人生發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。班級是一個特殊的群體，成員是處在成長過程且個性差異很大的學(xué)生。班級管理工作的重任是由班主任來完成的，班主任一定要關(guān)愛學(xué)生。要做好一名優(yōu)秀的班主任，就要尊重學(xué)生，管理民主，能夠高度負責地關(guān)心班級事務(wù)，能夠耐心疏導(dǎo)學(xué)生個體或班級中出現(xiàn)的問題。只有這樣，才能做一名合格的班主任，建設(shè)一個充滿凝聚力的優(yōu)秀班集體。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);班主任管理;創(chuàng)新;高效

班主任管理工作在我國的初中教育當中有十分重要的意義，同時也是學(xué)校管理工作與學(xué)生教育工作之間的連接線。傳統(tǒng)初中班主任管理雖然從一定程度上來講對于初中教育發(fā)展有一定的重要意義，但是其中還存在一定的困境和弊端。因此，對于初中班主任管理工作應(yīng)當進一步進行創(chuàng)新，使班主任管理工作能與時代接軌，順應(yīng)時代變化發(fā)展。

一、新時期初中班主任管理工作的困境

（一）管理方式不合理

在我國傳統(tǒng)班主任管理中，兼任班主任工作的教師由于對自身任教科目的重視，有較大的教學(xué)壓力負擔，在思想上更重視本人任教學(xué)科的成績，而忽略學(xué)生的身心變化和品德教育，在班主任管理工作當中敷衍問題，從而導(dǎo)致初中班主任管理工作過于混亂不堪。而學(xué)生在初中階段是成長的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生不管是學(xué)習上還是在思想上也會產(chǎn)生變化。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習，而家長忙于生活，容易將學(xué)生的變化忽視，那么必然使學(xué)生出現(xiàn)的諸多問題不能良好解決。

（二）理論基礎(chǔ)不扎實

新時期的初中班主任管理工作要求班主任的管理理論與時俱進，以個性化、科學(xué)化的管理理念為學(xué)生班級開展班中的管理工作，并且不斷地吸取在管理中的經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)出高效率個性化的管理理論，是實現(xiàn)班主任與學(xué)生的良好溝通的主要方法。然而我國目前班主任的管理理論十分欠缺，仍然按照傳統(tǒng)、陳舊的管理模式進行班級管理，這樣就對初中班級的管理工作造成一定的影響。

（三）管理壓力過大

初中的學(xué)生正處于思想活躍、接受能力好、叛逆性強的一個時期。因此一個日新月異的時代對學(xué)生在心理與性格塑造方面也有極大的影響。因此，班主任在管理過程中，一定要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身問題，幫助解決學(xué)生不僅在學(xué)習上，還有在生活等方面的困難與挫折，使學(xué)生正確地認識自我，為以后融入社會打下良好基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生在校園暴力事件、學(xué)生群體孤立事件、謾罵事件中受到影響[1]。并且隨著電子互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種社交網(wǎng)絡(luò)呈出不窮，再加上初中生對于新鮮的事物有著執(zhí)著的追求，一旦學(xué)生擁有手機、平板電腦等電子設(shè)備之后，很難克服互聯(lián)網(wǎng)中游戲、社交、網(wǎng)頁等信息的誘惑，甚至有的班主任都不能克制這些高科技所帶來的誘惑。所以，這些互聯(lián)網(wǎng)中的信息為學(xué)生的學(xué)習造成了極大的障礙。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，雖然可以促進學(xué)生學(xué)習，但同時也很容易使學(xué)生走向違法犯罪的道路。

二、有效落實新時期班主任對初中學(xué)生管理的創(chuàng)新策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)制定管理計劃

在初中班主任工作開展的過程中要突出學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)新工作機制的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)生的體驗，從學(xué)生自身實際出發(fā)，以學(xué)生為主體進行班級計劃的制定和設(shè)計。這樣才能達成德育的預(yù)期目的，實現(xiàn)班級管理效率的整體提升，進而提高學(xué)生的約束與管理意識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.隊伍建設(shè)

班主任可以采用“組長分權(quán)制”和“競選輪崗制”兩項措施來促進干部隊伍建設(shè)，更好地輔助班主任和各科老師管理班級事務(wù)，為學(xué)生營造更好的學(xué)習、生活環(huán)境。所謂“組長分權(quán)制”，就是在班上按座位設(shè)置三個大組長，全面行使班級主要干部的權(quán)利，全面開展該組的各項常規(guī)工作，班委會成員在班級管理中主要行使監(jiān)督檢查權(quán)。這樣可以使班干部從具體的班級管理事務(wù)中脫身出來，投身于學(xué)習中。“一個好漢三個幫”，三個組長總比一個專職干部要從容得多。

首先，大組長的具體職責：作業(yè) 收發(fā)的監(jiān)管，清潔衛(wèi)生任務(wù)的布置與檢查，課堂紀律的管理、監(jiān)督等。享受的權(quán)利有：大組成員座位的編排，小組長的任免，對組員的獎懲（以勞動為主要手段），優(yōu)先考慮學(xué)期德育考核評優(yōu)、入團，參加優(yōu)秀學(xué)生干部的評選等。

其次，“分權(quán)制”改變的是干部的職責與權(quán)利，不變的是干部的威信，班主任和科任老師不折不扣地支持干部的管理，所以要服從管理，有委屈可以通過正當途徑向上申訴，不能頂撞，挑戰(zhàn)班干部的權(quán)威。

最后，所謂“競選輪崗制”，就是學(xué)生如果對干部不滿人數(shù)超過一半，即可通過班委會罷免干部，此其一;其二，大組長任期為一個月，任滿要通過競選參加下一輪選舉，這樣使組內(nèi)每個成員都有機會參與組內(nèi)事務(wù)管理;其三，為了保持班級管理的穩(wěn)定，班委會的“八大常委”（班長、副班長、學(xué)習、勞動、生活、體育、文娛宣傳、安全）的任期為一個學(xué)期，如非必要，不要輕易更換。

2.制度建設(shè)

為了便于初中教學(xué)的常規(guī)管理和學(xué)期總結(jié)，形成穩(wěn)定的班級管理局面，班主任可建立班務(wù)日志記載制度，進一步完善班級管理制度。班上裝訂一本《班務(wù)日志》，由班委會負責記載每天的監(jiān)督、檢查情況，提出意見或建議，做好每天的量化管理，每天晚自習前交班主任審閱，及時了解當天發(fā)生的情況，做好工作安排。

3.繼續(xù)營造學(xué)習氛圍，改進“一幫二”制度，完善“對手賽”

良好的班風與學(xué)風，是對學(xué)生最好的回報。為了進一步營造良好的學(xué)習氛圍，班主任可以對以往的學(xué)習制度進行改善。

首先，“一幫二”制度就是在班上執(zhí)行的互幫互學(xué)制度，一個優(yōu)生帶兩個差生，由此排定學(xué)生座位。大考（指期中、期末考試，下同）之后評選“進步巨大小組”，即三個組員均有進步便可獲此榮譽。

其次，完善“對手賽”。班主任可以根據(jù)學(xué)校要求，對學(xué)生實行“對手賽”，以期中考試成績?yōu)榛A(chǔ)，以期末考試總分成績?yōu)橐罁?jù)，自定對手挑戰(zhàn)或應(yīng)戰(zhàn)，增強學(xué)生的競爭意識。

最后，本學(xué)期可以在獎勵挑戰(zhàn)成功者之后，進一步完善“對手賽”。把對手賽落實到每個學(xué)科、每次單元檢測中去，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)生特長分別尋找對手，一旦結(jié)對，各自準備一份相同的獎品，以考試成績?yōu)橐罁?jù)，以老師為裁判進行賽后獎勵，以便學(xué)生以更飽滿的熱情投入到新一輪的競賽中去。

（二）深入了解班級情況，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展

首先，要想管理好一個班集體就要先了解這個班集體，只有對這個班、對班級里的學(xué)生了解透徹，才能知道他們的問題，并且進行有針對性的管理，讓學(xué)生能根據(jù)自己的情況得到個性化、獨特的發(fā)展[2]。為了讓班級管理變得更加有效，在教學(xué)的時候班主任要多和學(xué)生談心，和學(xué)生建立良好的關(guān)系。在和學(xué)生交流的時候，教師要學(xué)會從學(xué)生的語言中看到學(xué)生的潛力，根據(jù)學(xué)生的語言和表現(xiàn)對學(xué)生有簡單的認識，這樣班主任才能了解學(xué)生的發(fā)展方向，知道學(xué)生發(fā)展道路上的需求，才能幫助、引導(dǎo)學(xué)生得到個性化的發(fā)展。

其次，隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生的要求已經(jīng)提升到能力層次，自我管理能力是學(xué)生在生活、學(xué)習甚至以后走上社會都不可或缺的一項能力，所以班主任應(yīng)重視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提升。班主任可以從兩個方向出發(fā)提高學(xué)生的自我管理能力：第一，班主任要組織學(xué)生進行自我認知和同學(xué)協(xié)助認知，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和別人的印象對自己進行正確的評定;第二，班主任要營造一個自我管理的氛圍，讓學(xué)生成為班級的主體，輪流進行管理班級，在管理過程中提高管理能力。

最后，情感激勵，挖掘?qū)W生的潛在能力。情感激勵是班主任進行班級管理時常用的一種方法。例如在學(xué)校組織的一場演講活動中，學(xué)生很想去嘗試一下，但是在面子上或是心理上總有些顧慮，這時候班主任就要耐心地開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠勇敢地跟著自己的想法去嘗試。當然在進行班級管理的時候，班主任要對學(xué)生既有贊美之詞又有批評之語，贊美可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，在前進的道路上更加有動力和目標;批評可以幫助學(xué)生看清自己，在前進的道路上可以不斷改善，使自己變得更加優(yōu)秀。

（三）構(gòu)建班級文化，增強班級凝聚力

班級文化（class culture）是“班級群體文化”的簡稱，是班級所有成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。首先，它是一種個性的文化，代表著班級的形象，具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。其次，它是一個班級的靈魂，班級全體師生共同創(chuàng)造的財富，是全體師生和家長共同勞動的結(jié)晶。第三，它是一個動態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)工程，它的主體是學(xué)生。

首先，班級精神文化建設(shè)應(yīng)該走有自己特色的路，建設(shè)班級品牌。比如當前初中生很多在家長的影響下非常迷戀電子產(chǎn)品，很少捧起書來認真閱讀，造成理解能力差，想象能力不豐富，甚至性格日益孤僻，不懂仁義道德[3]。而很多家長也缺少培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀的意識，家庭里的讀書氛圍也不濃厚。針對這種現(xiàn)狀，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生們認識到電子產(chǎn)品的危害，利用班會和微信群多次討論，最后制定出自己的班名為“博閱班”，“博”是“博學(xué)”的意思，出自成語“博學(xué)篤志”：“博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！币馑际钦f：博學(xué)而志向堅定，好問而多想當前的事情，仁德也就在其中了。“閱”的意思是要做到全面發(fā)展，就要廣泛閱讀，博覽群書，不斷提升自己的精神境界。

其次，沒有規(guī)矩，不成方圓，班級制度對學(xué)生是一種約束，一種引領(lǐng)，是發(fā)展的方向。比如班主任可以將班級制度與學(xué)生共同參與制定，以多獎勵，少懲罰為原則，允許學(xué)生犯錯，允許“睜一只眼，閉一只眼”的偶爾“糊涂”，留給學(xué)生更多的自由發(fā)展空間。學(xué)生犯錯后可以先提醒、后警告，或罰為班級服務(wù)，允許用做好事的方式抵消懲罰，讓學(xué)生有“反省”“吸收”“接納”的一段“反沖”時間和空間。初中生性格品質(zhì)的可塑性強，易受環(huán)境影響，因而這種人性化的班級管理制度，充滿“人情味”的管理氛圍，能潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生的行為，讓他們學(xué)會團結(jié)友愛，寬以待人。

最后，營造班級文化氛圍。我們努力讓每一面墻壁都說話，讓每一個角落都能微笑，讓整個教室洋溢著文化的氣息。比如，班主任可以在教室的正墻黑板上方書寫十二個大字“教風：精心精簡;學(xué)風：自信自強”，以及社會主義核心價值觀24個字，這是學(xué)校給予教師們和學(xué)生們的厚望;左側(cè)墻面——寄語墻，掛上班級公約：“懂得用嘴角微笑，學(xué)會用耳朵聆聽，知道用雙手幫忙，體會用心靈理解，讓博閱班級之星齊閃耀”;教室的右側(cè)墻——榜樣墻，展示“班級之星”，包括班級舞蹈之星、閱讀之星、口才之星、繪畫之星、寫作之星、體操之星、書法之星、德育之星、英語之星，將他們自己最喜歡的生活照貼在上面，并佩戴上班級之星徽章。讓他們成為全班同學(xué)的榜樣，激勵全班同學(xué)努力學(xué)習[4]。

結(jié)語：

新課程標準規(guī)定，“實施素質(zhì)教育的核心問題是解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生的全面發(fā)展”。在這一思想引導(dǎo)下，班主任要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的管理標準和方式，挖掘?qū)W生身上的閃光點，使學(xué)生擁有符合自己個性才能的一技之長，才算是做好了班級管理工作，也只有這樣才能夠真正為學(xué)生的成長保駕護航。

參考文獻：

[1]孟月.淺談初中班主任班級管理工作[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019，（12）：106.

[2]何太萍.淺談初中班主任學(xué)生管理策略[J].魅力中國，2019，（49）：244-245.

[3]何平.柔性管理在初中班主任班級管理中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，35（35）：164.

[4]張立田.淺析初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)[J].文存閱刊，2019，（24）：115.

作者簡介：

徐良華，男（1977.6-），漢族，浙江杭州人，本科，杭州高橋金帆實驗學(xué)校，中學(xué)一級;研究方向：德育