李曉佳

摘 要：立足于新課標(biāo)視域下，更多的教師開始關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新問題。為促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升其實(shí)踐意識(shí)、探究能力與創(chuàng)新精神，教師可以信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的方式，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，加強(qiáng)師生之間的有效教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。在此，筆者依據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展開對(duì)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合策略的淺要探析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);課程整合;實(shí)踐策略

1、促進(jìn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐意義

隨著教育現(xiàn)代化邁向高質(zhì)量發(fā)展的新征程，更加關(guān)注教學(xué)融合問題。初中數(shù)學(xué)不僅知識(shí)量相對(duì)較大、知識(shí)點(diǎn)間具有緊密聯(lián)系，更對(duì)促進(jìn)學(xué)生的理性思維、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新精神及建模意識(shí)等發(fā)展有著不可替代的作用。為此，教師需加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)軟件等信息技術(shù)，使其信息素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維能夠得以協(xié)同發(fā)展。

2、淺議信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐策略

2.1促進(jìn)數(shù)形結(jié)合

首先，為降低初中數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度，教師在教學(xué)整合中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識(shí)。所謂“數(shù)形結(jié)合”便是通過數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合解決數(shù)學(xué)問題，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，而信息技術(shù)的應(yīng)用則有助于使這一問題變得簡(jiǎn)單化[1]。

譬如：在九年級(jí)《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》授課中，有兩個(gè)難點(diǎn)知識(shí)需要突破：一是雙曲線是如何形成的;二是如何讓學(xué)生理解雙曲線與兩坐標(biāo)軸是無限逼近的。以往授課往往采用“教師示范—學(xué)生模仿—師生討論”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果欠佳、學(xué)生存在不理解問題。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上利用畫圖軟件，給自變量賦予不同的數(shù)值，可以呈現(xiàn)出相應(yīng)的雙曲線，學(xué)生再通過操作、觀察與體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)和歸納出反比例函數(shù)的圖像特點(diǎn)和性質(zhì)。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)意識(shí)，更將在教學(xué)整合中促進(jìn)數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合。

2.2培養(yǎng)模型意識(shí)

其次，初中數(shù)學(xué)具有知識(shí)繁雜、個(gè)知識(shí)點(diǎn)間相互聯(lián)系的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，化解教學(xué)乏味問題。在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師可以利用幾何畫板軟件中的測(cè)量功能，通過幾何畫板軟件動(dòng)態(tài)地保持給定的幾何關(guān)系;學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上利用這一軟件自主探究變化的圖形，以便發(fā)現(xiàn)幾何規(guī)律，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演繹成動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型和相關(guān)的數(shù)據(jù)圖表[2]，從而，有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念，幫助其認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力。

譬如：在探究等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生可以利用幾何畫板軟件先做一個(gè)任意的等腰三角形，畫出底邊上的中線、底邊上的高線和頂角的角平分線，并測(cè)量出這三線的長(zhǎng)度;然后拖動(dòng)頂點(diǎn)，觀察在三線的長(zhǎng)度發(fā)生變化時(shí)點(diǎn)的位置所發(fā)生的變化（學(xué)生很直觀地就會(huì)發(fā)現(xiàn)互相重合），由此學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)等腰三角形的三線合一的性質(zhì)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師只僅僅給學(xué)生提供了一個(gè)問題背景，而整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自己在動(dòng)手操作、觀察，能借助比較、驗(yàn)證、歸納等方法，從而最終得出結(jié)論。學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，等腰三角形三線合一的性質(zhì)很自然地納入學(xué)生自有的知識(shí)體系中，不僅使教師擺脫了“難說與說不清楚”的窘境，更實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)，有助于提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.3促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

再次，聚焦教學(xué)整合問題，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，避免其在課堂中始終處于被動(dòng)聽講狀態(tài)中。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合過程中，可積極引導(dǎo)學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)，使其體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，以便在“做中學(xué)、做中思”過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、消化新知。如此一來，不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而將提升他們的自學(xué)能力。

例如：在八年級(jí)下《一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)自動(dòng)繪圖功能，拖動(dòng)一次函數(shù)y=kx+b的圖像（直線），并觀察表達(dá)式里不斷變化的數(shù)據(jù)，思考兩個(gè)變量之間的關(guān)系。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和歸納出圖象的性質(zhì)及函數(shù)圖象與k、b的關(guān)系，即k決定著一次函數(shù)的增減性，b決定著一次函數(shù)圖像與y軸的交點(diǎn)位置。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是單純地接受與記憶，而是自己通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，在觀察、驗(yàn)證、推理與歸納中總結(jié)出來的。

2.4培養(yǎng)創(chuàng)新思維

最后，為了彰顯數(shù)學(xué)育人優(yōu)勢(shì)，還需關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識(shí)、培育其創(chuàng)新思維。促進(jìn)信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，多元化教學(xué)軟件不僅可以起到幫助學(xué)生探索和理解數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行知識(shí)梳理，更好的汲取知識(shí);更將營(yíng)造生動(dòng)、活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂，從而助力教師了解學(xué)情。為此教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，大膽地提出假設(shè)并通過自己的實(shí)踐予以證明或否定，如從數(shù)學(xué)模型的建立到演示、從性能預(yù)測(cè)到規(guī)律的探求，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題，以便解決問題。

例如：在“順次連結(jié)任意四邊形的四邊中點(diǎn)，圍成一個(gè)中點(diǎn)四邊形，則四邊形是什么四邊形？并證明你的結(jié)論”授課中，教師可先通過幾何畫板軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的探究：首先，學(xué)生利用幾何畫板軟件制作一個(gè)任意的四邊形（其四個(gè)頂點(diǎn)可任意拖動(dòng)）及其中點(diǎn)形成的四邊形;其次，讓學(xué)生任意拖動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)，進(jìn)而改變它的形狀，發(fā)現(xiàn)四邊形的形狀也隨之發(fā)生改變;接著，促進(jìn)學(xué)生猜想“中點(diǎn)形成的四邊形的形狀由原四邊形的什么性質(zhì)決定？”最后，給學(xué)生留下了更多地探思空間，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上深入探究、解決問題，并進(jìn)行歸納總結(jié)、實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。如此一來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力，使其形成推理意識(shí)與空間觀念，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

3、結(jié)語

綜上所述，在促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合實(shí)踐的過程中，教師既應(yīng)具有信息素養(yǎng)，又應(yīng)升級(jí)教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐、操作、觀察與思考的空間和機(jī)會(huì)，尊重并發(fā)揮他們的課堂學(xué)習(xí)中心地位。從而，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系、具有信息素養(yǎng)，為新時(shí)期培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]張高忠，于曉玲.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2020（3）：11.

[2]張小龍.現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（4）：8.

[3]張朝軍.教育信息化下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（12）：19.