張超

摘 要：中職學(xué)校教育活動的開展是以培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識傳授，同時，也要基于學(xué)生的就業(yè)需求將數(shù)學(xué)與專業(yè)知識進(jìn)行有機結(jié)合，全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生知識的掌握與運用能力。提問式教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方式，在新課程改革背景之下，要順應(yīng)中職教育改革需求，進(jìn)行有效的提問設(shè)計，通過科學(xué)合理的提問與答疑過程，使教學(xué)內(nèi)容變得具體，提升學(xué)生自主思考與探究的能力，對其今后的就業(yè)與發(fā)展具有十分積極的意義。以下，本文就從幾個方面對中職數(shù)學(xué)有效提問設(shè)計策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);提問設(shè)計;策略

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問設(shè)計是中職教育工作者基于教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題預(yù)設(shè)，通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題激發(fā)學(xué)生積極性與探究興趣，并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)能力提升的過程。由此可以看出，中職數(shù)學(xué)有效的提問設(shè)計應(yīng)當(dāng)是有計劃性的、有步驟的教學(xué)過程，其提出的每一個問題都有具體的教學(xué)目的，同時也在兼顧到不同學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行難度系統(tǒng)調(diào)整。使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生在問題的探究過程中獲得解決問題的能力培養(yǎng)與解決問題后的滿足感，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、啟發(fā)性的提問設(shè)計

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)能力進(jìn)行啟發(fā)性的提問設(shè)計，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，學(xué)生在問題的探究過程中數(shù)學(xué)思維也得到了拓展。例如在進(jìn)行“圓錐曲線”這一部分內(nèi)容教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生對問題的探究欲望，教師可以在提出問題后，一步一步的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“平面至兩點間距離總和是哪個集合”？“平面至定點距離與平面至點直線距離對比是哪個集合？”等，通過一系列的問題設(shè)計，每一個提問都以前一個問題作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解答出前一個問題的答案后對相關(guān)知識進(jìn)行拓展從而得出后一個問題的答案，在循序漸進(jìn)之中找到所有問題的答案，對知識點建立起內(nèi)在的聯(lián)系，從而使學(xué)生探究興趣高漲，主動性得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)思維與數(shù)學(xué)能力都能得到提升。

二、針對性的提問設(shè)計

每個學(xué)生都是單獨的個體，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上都存在較大差異性，在日常教學(xué)中，教師要針對學(xué)生實際情況展開分層教學(xué)，在進(jìn)行有效的提問設(shè)計時，同樣要基于學(xué)生的差異性進(jìn)行針對性的問題設(shè)計，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在課堂提問中獲得數(shù)學(xué)能力提升，突破知識的難點。例如在進(jìn)行“對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”部分內(nèi)容教學(xué)時，在課堂一開始，教師可以針對一些學(xué)困生提出相對簡單的教學(xué)問題“根據(jù)所學(xué)知識，回顧一下如何作出指函數(shù)圖像，具有哪些性質(zhì)”。在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生可以進(jìn)行如下問題設(shè)計：“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)是如何研究的？”，針對學(xué)優(yōu)生可以提出問題：“如何研究對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)？”通過在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，層層深入，有針對性的進(jìn)行問題設(shè)計，鞏固舊知識，引出新知識，使學(xué)生通過提問設(shè)計找出新舊知識的聯(lián)系，同時使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到一舉多得的提問效果。

三、趣味性的提問設(shè)計

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性特征，其學(xué)習(xí)過程具有極強的邏輯性，許多學(xué)生由于基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)能力不足，久而久之造成了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。中職數(shù)學(xué)教師要基于數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及中職學(xué)生心理特點，進(jìn)行趣味性的提問設(shè)計，吸引學(xué)生探究問題的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，從而積極主動的參與到問題的解答中來。例如在進(jìn)行“等比數(shù)列”一課教學(xué)時，教師首先拿出一張報紙，向?qū)W生進(jìn)行提問：“我手中這張0.1毫米的報紙，在經(jīng)過10次對折后的高度是多少？如果對折28次有多高？”大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為對折28次后也不過一個的身高那么高，或者一個柜子的高度。教師略作停頓后說出答案：“對折28次后，比一棟高樓還高”，對于這個答案，學(xué)生們都會感到十分驚訝，抱著懷疑的態(tài)度進(jìn)行問題的探究。通過運用等比數(shù)列尋找到問題答案之后，得出如果一直對折，28次后將達(dá)到26844米?；谥新殞W(xué)生心理特點以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行的趣味性提問設(shè)計，將使學(xué)生跟隨教師的問題設(shè)計主動探究答案，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，切實提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)語：

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問設(shè)計不僅是一種教學(xué)手段，也是一種提升學(xué)生能力的途徑。作為中職數(shù)學(xué)教育工作者，要基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，設(shè)計有啟發(fā)性、針對性、趣味性的問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升，思維得到拓展。有效的提問設(shè)計方式還有許多，本文由于篇幅有限，只對中職數(shù)學(xué)有效問題設(shè)計進(jìn)行了粗略探討，相信通過廣大教育工作者的不斷探究與實踐，可以切實提升教學(xué)效率，推動中職學(xué)生更好發(fā)展。

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