錢愛玉 蔡加寬

摘要：近年來教育部對(duì)有身體缺陷的特殊兒童，給予了特別的照顧，完善了各地區(qū)的特殊學(xué)校建設(shè)，但是有的家長(zhǎng)不甘于孩子在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，想讓孩子和其他學(xué)生一樣受到平等公平的待遇，和其他孩子一樣接受普通義務(wù)教育的灌溉，因此會(huì)通過各種渠道將孩子送入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一般的文化知識(shí)，因此就產(chǎn)生了隨班就讀的概念，隨班就讀中教師管理和學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)急需探討的問題，特別是在體育課的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，隨班就讀生更是提高了教師教學(xué)管理的難度。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;運(yùn)動(dòng)技能;教學(xué)

隨班就讀是指那些有先天性缺陷的特殊兒童，為了享受和同齡人一樣的教育，而插入普通中小學(xué)和其他學(xué)生一起坐在教室學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)[1]。本身教學(xué)管理對(duì)教師來說是一個(gè)非常繁瑣的過程，在增加了特殊兒童后教學(xué)管理的難度更是增加了一個(gè)等級(jí)。在素質(zhì)教育的今天，教育講究的是人人平等，不能夠忽視每一個(gè)學(xué)生的教育，為了順應(yīng)人權(quán)和法律發(fā)展的潮流，隨班就讀是符合國(guó)情、有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式。以義務(wù)教育體育課的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)跟班就讀學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)沒有特別界定。將隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生一樣教學(xué)，隨班就讀學(xué)生是否能夠內(nèi)化技能的學(xué)習(xí)，以及如何通過運(yùn)動(dòng)技能的提升來應(yīng)付將來的體育中考，成為了教師需要考慮的重大問題。

一、體育課隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

國(guó)家最新制定的《殘障少年兒童隨班就讀方案試行辦法》中對(duì)隨班就讀的殘障少年兒童有了一定全新的界定，規(guī)定患有身體殘缺、大腦智力殘缺的兒童能夠和其他健全的學(xué)生一樣坐在普通教室里學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，讓特殊少年兒童能夠享受和一般學(xué)生的教學(xué)待遇，從而讓特殊兒童更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)規(guī)定普通學(xué)校中，每一個(gè)班級(jí)的特殊兒童人數(shù)一般在2人左右，不能夠超過3人[2]。以往對(duì)特殊兒童的教育是，通過特殊學(xué)校和專門在一般學(xué)校中設(shè)置特殊兒童班，這兩種教育方式仍然是將特殊學(xué)生和一般學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，不能實(shí)現(xiàn)教育公平化。而隨班就讀教學(xué)方式是讓特殊兒童，和健康兒童共同學(xué)習(xí)，可以更好的讓特殊兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)交流，形成基本的社交能力。

當(dāng)前我國(guó)對(duì)特殊兒童界定的范圍越來越廣，不僅僅包括智力障礙和肢體障礙，同時(shí)還將心理神經(jīng)障礙的學(xué)生也歸類為特殊兒童。對(duì)于有智力障礙的學(xué)生，當(dāng)前隨班就讀的運(yùn)動(dòng)技能教師，主要是通過演示加模仿的形式教學(xué)，因?yàn)榉椒ú荒軌虮凰麄兯斫?，所有只有讓學(xué)生機(jī)械式的模仿，多次訓(xùn)練形成習(xí)慣性的動(dòng)作。對(duì)于有肢體障礙的學(xué)生，課堂上教師一般會(huì)安排其他健康學(xué)生，輔助這一類學(xué)生完成運(yùn)動(dòng)技能的模仿，或者直接省略高難度動(dòng)作。對(duì)于具有心理障礙的學(xué)生，教師一般是重在對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，尋找學(xué)生感興趣的地方，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，在學(xué)生感興趣的情境中插入學(xué)習(xí)要素和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。有的時(shí)候班上的特殊兒童不只是一類，因此教師需要采取不同的方法來教學(xué)，造成教學(xué)壓力大，最終教師無暇顧及特殊學(xué)生，為了完成教學(xué)任務(wù)，采用一貫式的方法進(jìn)行教學(xué)。在體育考試中，由于隨班就讀的特殊學(xué)生有各方面缺陷，很難獨(dú)自一人完成考試目標(biāo)。為了班上成績(jī)能夠拿的出手，有的教師會(huì)讓其他健康學(xué)生代替特殊學(xué)生參加體育考試，或者直接讓特殊學(xué)生免考，以身體殘疾為由，給予滿分。而對(duì)于身體健康的學(xué)生在經(jīng)過一番努力之后，仍然不能夠取得較好成績(jī)，這在一定程度上違背了教育公平化。

在師資配備方面大多數(shù)學(xué)校為了節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)開支，大多數(shù)學(xué)生沒有配備特殊教育教師，讓普通教育教師來為隨班就讀學(xué)生授課，教學(xué)方式和組織形式上，很多時(shí)候不符合隨班就讀學(xué)生的需求，比如聾啞學(xué)生只懂得手語，但是很多學(xué)校找不到一位教師懂得手語。視覺障礙的學(xué)生沒有享受到，良好的通過皮膚觸摸方式來感知事物的教育。特殊教育師資配置的不完善大大阻礙了隨班就讀學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)活動(dòng)上，比如一些專遞課堂、微格課堂、公開課、一課一賽等課程，教師為了顧及教學(xué)結(jié)果、教學(xué)開展的有效性，以及給學(xué)校、集體留下一個(gè)好印象，會(huì)有意的支開隨班就讀學(xué)生，讓這部分學(xué)生不能參加公開課教學(xué)活動(dòng)。在班集體的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了能夠讓活動(dòng)更加由組織有紀(jì)律， 會(huì)讓隨班就讀學(xué)生單獨(dú)一組進(jìn)行活動(dòng)，而健康的學(xué)生則在一起有說有笑的開展活動(dòng)，同時(shí)教師的關(guān)注度也集中于健康學(xué)生，對(duì)隨班就讀學(xué)生只希望他們可以注意安全就可以。班上健康學(xué)生有時(shí)候會(huì)帶著有色眼鏡，和嘲笑的目光，不樂意和隨班就讀學(xué)生參與活動(dòng)，導(dǎo)致隨班就讀學(xué)生無法通過活動(dòng)融入集體，無法更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)交流。

二、隨班就讀學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的策略研究

針對(duì)當(dāng)前體育運(yùn)動(dòng)技能課程對(duì)隨班就讀學(xué)生教學(xué)的現(xiàn)狀，以及所出現(xiàn)的弊端進(jìn)行分析，為了讓隨班就讀學(xué)生能夠更好的適應(yīng)體育課堂中運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，本階段將主要針對(duì)隨班就讀學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，展開策略研究。

（一）摸底了解，保密隱私

每一學(xué)期開學(xué)頭一個(gè)月，教師要對(duì)班上的隨班就讀學(xué)生進(jìn)行一次全面的調(diào)查，不能僅通過成績(jī)來了解班上有哪些學(xué)生具有缺陷，而應(yīng)該針對(duì)報(bào)名手冊(cè)和家長(zhǎng)反饋情況，來確定班級(jí)隨班就讀人員情況。在大致的了解班級(jí)隨班就讀人員的人數(shù)、缺陷特征后，還應(yīng)該要對(duì)每一位隨班就讀學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查研究，研究的方式主要是通過家訪的形式來進(jìn)行，研究的內(nèi)容主要關(guān)注：飲食、生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)、身體素質(zhì)等和體育相關(guān)的方面。有利于后期對(duì)隨班就讀學(xué)生制定特殊的教學(xué)方案，避免出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)受傷現(xiàn)象[3]。通過和家長(zhǎng)的密切溝通，觀察學(xué)生在家的行為，在對(duì)比在學(xué)校的行為，將學(xué)生的各方面特征和缺陷進(jìn)行詳細(xì)記錄，并保護(hù)學(xué)生隱私，防止出現(xiàn)隱私泄露，傷害學(xué)生心理的現(xiàn)象。教師的每一次摸底了解要記錄好對(duì)應(yīng)的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生是可塑性、不斷發(fā)展的，所以應(yīng)該定期對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行家訪調(diào)查，比較不同時(shí)間段的調(diào)查結(jié)果。

（二）因材施教，有針對(duì)性教學(xué)

由于隨班就讀學(xué)生身體的特殊性，所以我們不能夠要求他們和普通學(xué)生一樣，進(jìn)行一般的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練，我們要針對(duì)摸底調(diào)查結(jié)果，制定符合隨班就讀學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)形式。比如雙人跑游戲，這是專門針對(duì)隨班就讀學(xué)生制定的游戲，游戲需要一名隨班就讀學(xué)生和一名健康學(xué)生共同參與，這樣做的目地是，如果有意的將隨班就讀學(xué)生和健康學(xué)生分隔開，那么隨班就讀學(xué)生無形之中就會(huì)形成心理陰影。健康學(xué)生和隨班就讀學(xué)生搭配，可以彌補(bǔ)隨班就讀學(xué)生的缺陷，比如其中一支腳殘疾學(xué)生，可以讓一名健康的學(xué)生扶著肩膀，通過蹦跳的方式跨過障礙物沖向終點(diǎn)。在到達(dá)終點(diǎn)的那一刻隨班就讀學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，搭配的健康學(xué)生也為共同取得的成功，而感到自豪，因此在一定程度上也促進(jìn)了，隨班就讀學(xué)生和健康學(xué)生的溝通交流[4]。由于隨班就讀學(xué)生是在普通學(xué)校就讀，因此他們所面對(duì)的教學(xué)目標(biāo)和健康學(xué)生一樣，而教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，但是必須要以平等對(duì)待為原則，以此來體現(xiàn)對(duì)隨班就讀學(xué)生的照顧，又沒有讓隨班就讀學(xué)生感到孤立。比如在練習(xí)立定跳遠(yuǎn)的項(xiàng)目時(shí)，該項(xiàng)目是中考的必考項(xiàng)目，既然隨班就讀的學(xué)生和普通學(xué)生一樣在一起學(xué)習(xí)，那么我們就應(yīng)該對(duì)其以同樣的要求對(duì)待，不能夠讓其替考，或者虛假分?jǐn)?shù)。平常的立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練也要共同進(jìn)行，只是訓(xùn)練的方式和標(biāo)準(zhǔn)不一樣，健康的學(xué)生立定跳遠(yuǎn)不能夠踩起跳線，起跳時(shí)如果滑倒或者腳跟超過了起跳線并產(chǎn)生位移，將會(huì)根據(jù)腳位移的情況來決定成績(jī)，同時(shí)起跳過程身體必須向前傾，雙手舞動(dòng)，通過巨大的慣性帶動(dòng)身體向前運(yùn)動(dòng)。但是對(duì)于肢體殘疾的隨班就讀學(xué)生，這些程序都無法獨(dú)自一人完成，由于該項(xiàng)目是考試項(xiàng)目，因此不能夠有其他學(xué)生協(xié)助，但是在運(yùn)動(dòng)規(guī)則和策略方面可以對(duì)其適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，比如起跳時(shí)允許隨班就讀學(xué)生踩線，通過教蹬出起跳線進(jìn)行起跳，起跳時(shí)由于身體不平衡而滑倒可以重新起跳，但是只有兩次重新起跳機(jī)會(huì)，在起跳的過程中不強(qiáng)制通過標(biāo)準(zhǔn)的彎曲身子，前傾式的跳出，最后合格的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該根據(jù)身體殘障類型的不同適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。這種因材施教的方式，在不傷害隨班就讀學(xué)生的心理基礎(chǔ)上，對(duì)隨班就讀學(xué)生的主要特征進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)研究。

（三）構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造關(guān)愛氛圍

隨班就讀學(xué)生是特殊教育群體，是需要關(guān)愛的弱勢(shì)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中很容易受到他人的欺凌。因此在體育運(yùn)動(dòng)技能課上要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造關(guān)愛氛圍。例如在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)上，教師將關(guān)愛隨班學(xué)習(xí)同學(xué)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)基本指標(biāo)，讓運(yùn)動(dòng)技能課不但提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，和道德素養(yǎng)，在運(yùn)動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，讓健康學(xué)生和隨班就讀學(xué)生共同在主席臺(tái)，對(duì)本次運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練課程進(jìn)行一次總結(jié)，讓隨班就讀學(xué)生能夠有展示自己的學(xué)習(xí)成就的計(jì)劃，感到到班級(jí)小主人的地位感。很多運(yùn)動(dòng)技能課是在室內(nèi)進(jìn)行，教師可以利用課間時(shí)間，將室內(nèi)體育館布置成一個(gè)充滿愛的溫馨家園，在體育館的墻壁上張貼“感恩的心”、“愛的奉獻(xiàn)”歌詞，或者關(guān)于《愛的教育》中的相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中，感受歌詞的洗禮和通過打動(dòng)人心的形式來感化學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)愛他人的傳統(tǒng)美德。這種以環(huán)境為主的營(yíng)造關(guān)愛氛圍，能夠讓學(xué)生真情實(shí)意去幫助隨班就讀學(xué)生。通過教師的進(jìn)一步鼓勵(lì)，隨班就讀生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步被激發(fā)，心靈受到感觸后，努力參與運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，努力要求自己像一個(gè)正常人一樣進(jìn)行練習(xí)。

三、結(jié)語

隨班就讀學(xué)生是特殊教育和普通教育相結(jié)合的新形勢(shì)，本次研究在揭示了對(duì)隨班就讀生的教學(xué)現(xiàn)狀后，對(duì)隨班就讀生的教學(xué)策略從摸底了解、因材施教、構(gòu)建教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行深入的研究分析，體現(xiàn)了教學(xué)中關(guān)愛隨班就讀生的重要性，讓隨班就讀生更好的融入集體，和他人有效交流。

參考文獻(xiàn)

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