【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，但市面上大多數(shù)英語(yǔ)輔導(dǎo)類報(bào)紙上刊登的語(yǔ)篇較少關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文試從思維品質(zhì)的重要性出發(fā)，為英語(yǔ)教輔類報(bào)紙編輯提供思路并提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)輔導(dǎo)類報(bào)紙;語(yǔ)篇;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】柯言，江蘇鳳凰報(bào)刊出版?zhèn)髅接邢薰尽?/p>

青少年階段是思維能力發(fā)展的重要階段，青少年是英語(yǔ)輔導(dǎo)類報(bào)紙的服務(wù)對(duì)象，作為英語(yǔ)輔導(dǎo)類報(bào)紙的編輯首先應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。

一、思維品質(zhì)的重要性

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。英語(yǔ)學(xué)科中的思維是對(duì)客觀事物能動(dòng)的、間接的和概括的反映。

1.思維品質(zhì)促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。英語(yǔ)的理解建立在積極的心智活動(dòng)基礎(chǔ)上。同一節(jié)課，有的學(xué)生會(huì)學(xué)得比其他人快，能更為有效地理解有關(guān)信息，除了知識(shí)儲(chǔ)備等原因外，思維質(zhì)量的差異化也是原因之一。機(jī)械式的重復(fù)并不能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。大量的教學(xué)實(shí)踐證明：有效的觀察、辨別，實(shí)際有助于準(zhǔn)確獲取信息;有效的比較、分析、歸納，有助于正確理解信息、觀點(diǎn)和情感態(tài)度;有效的綜合、評(píng)判，有助于創(chuàng)造性地構(gòu)建新概念。語(yǔ)言能力在這一系列心智活動(dòng)中得到提高。思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力是互相影響、互相作用的兩大素養(yǎng)。語(yǔ)言能力的提高能夠促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，良好的思維品質(zhì)又是語(yǔ)言能力的前提保障。

2.思維品質(zhì)促進(jìn)文化意識(shí)的形成。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以接觸到多元文化，如何對(duì)待外來(lái)文化是英語(yǔ)學(xué)科不可避免要面臨的問(wèn)題之一。學(xué)生要理解世界文化的多樣性，要尊重并包容不同的文化。要做到這一點(diǎn)，正確的思維方式非常重要。學(xué)生可以觀察文化現(xiàn)象，比較中外文化異同，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。通過(guò)比較，學(xué)生可以增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和培養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

3.思維品質(zhì)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，需要理性分析、判斷，找出解決困難的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以及時(shí)反思，調(diào)整并逐步確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性地形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果學(xué)生想要提高學(xué)習(xí)效率，首先就要學(xué)會(huì)整合現(xiàn)有資源，根據(jù)資源的性價(jià)比和難易度進(jìn)行歸類，尋找適合自己的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。這些都需要學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分析、判斷、反思、創(chuàng)造等各種思維品質(zhì)能力來(lái)完成。

二、提升學(xué)生思維品質(zhì)的途徑

目前市面上常見的英語(yǔ)輔導(dǎo)類報(bào)紙，如《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》《學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)周報(bào)》等，通常一期四個(gè)版面，每期均不少于七篇語(yǔ)篇，這些語(yǔ)篇有的緊扣單元主題，有的則節(jié)選自時(shí)事新聞。但筆者研究這些語(yǔ)篇后發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)篇較少關(guān)注思維品質(zhì)的訓(xùn)練，而且語(yǔ)篇的練習(xí)大多局限于表層信息的獲取，以及零碎的主題判斷和簡(jiǎn)單的深層意義的推斷，缺乏對(duì)思維系統(tǒng)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。有的語(yǔ)篇只是檢測(cè)學(xué)生對(duì)表層結(jié)構(gòu)的解讀，思維的難度停留在語(yǔ)義的理解和文章細(xì)節(jié)的查找上，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)輔導(dǎo)類報(bào)紙編輯在選取和編輯相應(yīng)語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)該做到：

1.跳出固有模式，選取優(yōu)質(zhì)語(yǔ)篇。什么樣的語(yǔ)篇能被稱為“好的語(yǔ)篇”？《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中指出，語(yǔ)篇所選素材應(yīng)該是各種交際活動(dòng)中使用的真實(shí)、地道、得體的語(yǔ)言，應(yīng)體現(xiàn)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有健康積極的思想導(dǎo)向。

編輯在選取語(yǔ)篇時(shí)，要解放思想，不能僅局限于教材某一單元主題的表面，應(yīng)該自行深入學(xué)習(xí)，從該主題的背景、文化、情感、價(jià)值觀等角度出發(fā)，選取語(yǔ)言生動(dòng)鮮活、風(fēng)格多樣且不失趣味的語(yǔ)篇。在選取語(yǔ)篇時(shí)，編輯還應(yīng)盡量選用經(jīng)典、規(guī)范的語(yǔ)言材料，并根據(jù)用報(bào)學(xué)生的水平作適當(dāng)修改。在可能的情況下，注明所選文章的出處，方便用報(bào)教師查閱原文。

編輯選取的語(yǔ)篇應(yīng)當(dāng)主題豐富、體裁多樣，涵蓋記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用性語(yǔ)篇，以及文字、提示、歌曲、音頻、視頻等口頭和書面多模態(tài)語(yǔ)篇。語(yǔ)篇的練習(xí)設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的文化差異進(jìn)行理解和判斷，對(duì)語(yǔ)篇反映的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行分析和闡釋。

2.注重差異訓(xùn)練，提高思維品質(zhì)。安德森（L. W. Anderson）在修訂《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》時(shí)，將認(rèn)知過(guò)程分為六個(gè)層次：記憶（remembering）、理解（understanding）、應(yīng)用（applying）、分析（analyzing）、評(píng)價(jià)（evaluating）、創(chuàng)造（creating）。前三個(gè)層次是低階認(rèn)知能力，后三個(gè)層次是高階認(rèn)知能力。這六種能力積累遞進(jìn)，低層次認(rèn)知能力是高層次認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，如果教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期停留在低階認(rèn)知層面，學(xué)生就很難養(yǎng)成高階認(rèn)知能力。但中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大量活動(dòng)都是在機(jī)械模仿和低層次認(rèn)知層面展開的。這就對(duì)英語(yǔ)輔導(dǎo)類報(bào)紙編輯提出了要求：我們不能滿足于低階認(rèn)知能力的訓(xùn)練，應(yīng)在其基礎(chǔ)上發(fā)展高階認(rèn)知能力。但值得注意的是，學(xué)生的思維品質(zhì)并非同步發(fā)展的，而是存在差異性?！缎抡n標(biāo)》中將思維品質(zhì)按照三個(gè)水平等級(jí)來(lái)劃分高低。因此，編輯應(yīng)該正視這種差異，并根據(jù)差異，選取難度不同的語(yǔ)篇，給用報(bào)學(xué)生提供不同材料，方便用報(bào)老師因材施教。

（1）訓(xùn)練邏輯性思維。邏輯性思維能力一般包括觀察、比較、分析、推斷、歸納以及概念建構(gòu)。

一篇好的語(yǔ)篇通常需要編輯反復(fù)多次的加工甚至重新創(chuàng)作。在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生是絕對(duì)的主體，有極強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。因此在編輯語(yǔ)篇時(shí)，編輯要一切從學(xué)生出發(fā)，盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境，將語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生自身實(shí)際相關(guān)聯(lián)或?qū)Ρ?，使學(xué)生融入，讓他們有代入感，激發(fā)他們思考，提高他們思維能力。

編輯可以利用標(biāo)題，設(shè)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)題里暗藏的“玄機(jī)”，讓他們依托現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)去分析、推測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證，從而鍛煉邏輯性思維能力。此外，編輯還可以在語(yǔ)篇末尾或中間適當(dāng)留白，設(shè)置“空白點(diǎn)”，利用學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，促使他們保持思維活躍，鍛煉推理能力。

（2）訓(xùn)練批判性思維。批判性思維是一種反思性思維。編輯可以利用對(duì)比閱讀訓(xùn)練批判性思維。編輯可以分配相應(yīng)版面，刊登兩篇或多篇相關(guān)語(yǔ)篇，讓學(xué)生對(duì)照閱讀，通過(guò)辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性特征，以加深認(rèn)識(shí)和理解。

在選取閱讀材料時(shí)，編輯可以依托教材，尋找與其有相似點(diǎn)的語(yǔ)篇，或話題相似，或?qū)懽魇址ㄏ嗨?，或體裁相似，或結(jié)構(gòu)相似;也可以擴(kuò)展教材主題，探尋語(yǔ)篇之間的交錯(cuò)關(guān)系。編輯可以設(shè)題引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀語(yǔ)篇，在對(duì)比中發(fā)展質(zhì)疑、推理、歸納等批判性思維能力。

異中求同是我們的習(xí)慣性思維方式，但對(duì)比閱讀主要是為了“同中求異”，即培養(yǎng)學(xué)生在把握文章共性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出個(gè)性。因此在設(shè)題時(shí)，編輯可以著重“求異”，根據(jù)差異，設(shè)題對(duì)文章進(jìn)行多角度、全方位的分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有圖式，探尋語(yǔ)言表達(dá)的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，英語(yǔ)輔導(dǎo)類報(bào)紙編輯首先要打破自身固有思維模式，利用數(shù)字化手段，豐富語(yǔ)篇與練習(xí)的展現(xiàn)形式，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能讓學(xué)生去做事情，讓他們?cè)谧鍪虑榈倪^(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、探究語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

編輯可以設(shè)題引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)生活帶入語(yǔ)篇閱讀過(guò)程，積極構(gòu)建所讀語(yǔ)篇的意義，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中與作者交心，與自己對(duì)話，并就閱讀中的問(wèn)題與他人討論。

編輯還可以利用報(bào)紙版面，指導(dǎo)學(xué)生自己做摘抄、筆記、書評(píng)等，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)教輔類報(bào)紙編輯的工作雖然繁忙瑣碎，但在其編輯稿件的過(guò)程中，應(yīng)該要有意識(shí)、有計(jì)劃，系統(tǒng)地選取優(yōu)質(zhì)語(yǔ)篇，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

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