劉向昕

摘要：特殊教育所招收的生源范圍較廣且差異性較大，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不同，教學(xué)活動(dòng)需要重視對(duì)學(xué)生差異性的重視，使每個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利。語(yǔ)文作為提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、文化價(jià)值觀念以及語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)鍵學(xué)科，需要教師能夠在保證教學(xué)活動(dòng)有序開展的同時(shí)，重視對(duì)特殊教育學(xué)生群體的心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)語(yǔ)文;心理健康教育;具體途徑

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念受到人們廣泛關(guān)注的時(shí)代背景下，如何有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也成為廣大教育工作者需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。受特殊教育的學(xué)生由于身體的缺陷或其他方面原因，性格情緒較為敏感偏激，因此更需要教師重視對(duì)其心理疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠在感受到教師真切關(guān)愛(ài)的過(guò)程中，樹立起正確的思想價(jià)值觀念，并以健康積極的心態(tài)迎接未來(lái)的生活。而語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念與文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，需要教師能夠通過(guò)心理健康教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化的成長(zhǎng)為積極樂(lè)觀的國(guó)家棟梁之材。[1]

一、特殊教育體系中重視心理健康教育的積極意義

現(xiàn)代教育要求打破應(yīng)試教育的桎梏，期望能夠?qū)W(xué)生的心理健康、學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠的重視，才能保證學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的綜合人才。接受特殊教育的學(xué)生一般都是身心存在一定缺陷或問(wèn)題兒童，并且小學(xué)生思維意識(shí)發(fā)育并不完善，性格情緒較為敏感，十分容易受到來(lái)自外界信息的影響，從而產(chǎn)生各種不良的情緒。如果教師不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自閉、自卑、性格偏激、嫉妒甚至出現(xiàn)自殘的情況，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育都帶來(lái)極大的危害。所以重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以有效地緩解學(xué)生因?yàn)樽陨砘蛲獠恳蛩囟a(chǎn)生的不良因素，引導(dǎo)學(xué)生能夠從思想誤區(qū)中走出來(lái)，防止其因?yàn)樗枷脲e(cuò)誤而出現(xiàn)的負(fù)面行為。而且在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，可以使學(xué)生在積極樂(lè)觀的心態(tài)中，激發(fā)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與閱讀的過(guò)程中，樹立正確的思想價(jià)值觀念，從而推動(dòng)身心的全面發(fā)展。由于語(yǔ)文知識(shí)本身就滲透了許多正確的價(jià)值觀念與情感表達(dá)，可以使學(xué)生在參與知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)教師正確的心理疏導(dǎo)，保證自身三觀與道德素養(yǎng)的建立。而且語(yǔ)文教材編寫人員在挑選課文錄入時(shí)，都會(huì)選擇具有人生哲理、處世之道以及各種含義深刻的名言警句，可以幫助學(xué)生逐漸對(duì)自身的價(jià)值觀念與行為習(xí)慣進(jìn)行有效規(guī)范，從而在氣氛輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既完成對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升，又能夠獲得身心的健康發(fā)展。[2]

二、特殊教育語(yǔ)文課堂滲透心理健康教育的具體途徑

1.提升教師的綜合素養(yǎng)

作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的陪伴者，教師的言行能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生巨大的影響力。為了維護(hù)特殊教育學(xué)生的自尊心與自信心，需要教師通過(guò)對(duì)自身綜合素養(yǎng)的提升，使學(xué)生可以在教師的言傳身教中，潛移默化地對(duì)自身的行為進(jìn)行規(guī)范，并樹立其正確的思想價(jià)值觀念，解決自身存在的心理困惑與問(wèn)題。例如在開展“從小就要學(xué)本領(lǐng)”的授課內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生可以在掌握生字的同時(shí)，可以利用生字進(jìn)行組詞，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)本領(lǐng)的意識(shí)，成長(zhǎng)為國(guó)家需要的棟梁之材。所以教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以講述自身有關(guān)獨(dú)立與學(xué)習(xí)本領(lǐng)的故事，在有效吸引學(xué)生課堂注意力的過(guò)程中，能夠潛移默化的幫助學(xué)生意識(shí)到獨(dú)立自主與掌握一門本領(lǐng)的重要性，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而在積極良好的心態(tài)中與教師的影響下，使自己成長(zhǎng)為更加優(yōu)秀的人才。[3]

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能

雖然接受特殊教育的學(xué)生存在一定的缺陷，但其學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)需求一樣需要教師挖掘。所以為保證心理健康教育，能夠有效地滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要教師能夠積極地與學(xué)生建立有效地互動(dòng)橋梁，使學(xué)生可以真實(shí)地感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，才能真正地敞開心扉，向教師傾訴自己于生活與學(xué)習(xí)中存在的困惑，這樣教師才能在更有目的性的幫助學(xué)生解決困惑的過(guò)程中，收集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際需求，才能結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，并將心理健康教育有效的滲透其中。另外，語(yǔ)文學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用較為廣泛，因此教師也需要在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，能夠結(jié)合生活中的實(shí)例，使學(xué)生可以在熟悉的情境中，快速激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，并在心理健康教育的學(xué)習(xí)中與教師的鼓勵(lì)下，充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，從而在積累語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)更多技能，并學(xué)以致用的應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。[4]

3.積極舉辦語(yǔ)文課閱讀活動(dòng)

由于語(yǔ)文教材內(nèi)容有限，所以教師可以通過(guò)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開展，來(lái)更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使其可以在閱讀的過(guò)程中，樹立正確的價(jià)值觀念。這就需要教師結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量選擇可以提升其閱讀積極性的書籍內(nèi)容，并保證書籍能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)以及思想觀念地樹立。而且接受特殊教育的學(xué)生往往性格較為敏感，安靜的閱讀活動(dòng)往往更適合感受書籍中所描繪的喜怒哀樂(lè)，并與作者進(jìn)行有效的情感共鳴，從而在閱讀的過(guò)程中，解決自身存在的問(wèn)題與困惑，并為自身未來(lái)的更好發(fā)展方向指明道路。另外，教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)時(shí)，要定期與學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的探討，以便可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)更正學(xué)生不正確的價(jià)值觀念，對(duì)其進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，確保學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。[5]

結(jié)語(yǔ)

接受特殊教育的學(xué)生與普通學(xué)生同樣擁有平等接受教育的權(quán)利，但由于其身心上的缺點(diǎn)或其他因素，需要教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，重視對(duì)心理健康教育的滲透，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗娟.淺談特教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（18）：52.

[2]陳麗娟.家校融合理念下的人文關(guān)懷——淺析特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].文教資料，2019（09）：60-61.

[3]劉超.特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（19）：102-103.

[4]李海茹.怎么有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：3.

[5]蘭琦.探究如何在特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育[A].《同行》2015年9月（上）[C].安徽同行雜志社，2015：1.