【摘要】小學英語與初、高中英語相比，在教學目標、內(nèi)容、方式上存在較大的區(qū)別，可以說是一門獨立性很強的學科。本文對小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀進行了探究，并指出其中存在的不足，并就小學英語閱讀教學模式進行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀模式;研究

【作者簡介】羅榮軒，福建省三明市明溪縣瀚仙中心小學。

一、小學英語閱讀教學所存在的問題

當前小學英語閱讀教學存在的主要問題大致可以從語言、語法以及文化三個角度進行分析。

首先是語言問題。語言是具有思維性的，舉例而言，人們比較強調(diào)整體的思維，這在一定程度上也決定了我國文字以及語言均具有較為明顯的邏輯特征以及意義聯(lián)系。而西方思維較之我國思維迥異，西方更加強調(diào)個體之間的差異，所以在語言結(jié)構(gòu)方面多是通過形式或是標記的方式表明。漢語的核心是語言、文字及其內(nèi)涵與功能的使用，通常以某個話題開頭，接以陳述，并不會過分強調(diào)主語，甚至可能出現(xiàn)毫無語法可言的現(xiàn)象，即我們常說的“以意補形”。而英語語法十分分明，甚至不惜通過形式或是標記來強調(diào)這一點。這就導致小學生在學習英語的過程中，感到頗為不適應(yīng)，這是正?，F(xiàn)象，也是我國的語言思維所決定的。不過也是當前小學英語教學活動之中所普遍存在的問題。

其次是語法。小學生在進行英語閱讀的過程之中，并不能清晰地對英語以及漢語語法之間的差異進行有效的區(qū)分，這就導致小學生對于英語語法認識不深，在英語閱讀學習之中暴露出一定的語法問題。

最后是文化。語言承擔著一項重要職責，即是對文化的反映。雖然不同地區(qū)的不同語言均承載著十分豐富的文化內(nèi)涵，不過也較為鮮明地受到了當?shù)匚幕目刂?。英語閱讀學習本質(zhì)上還是一種跨文化的語言交流行為。為理解文章的含義，不僅需要具備合格的語言能力，同時也需對當?shù)氐奈幕兴私?。僅從小學英語閱讀教學的環(huán)境而言，尚不具備這種培養(yǎng)學生文化意識的條件，這也是小學英語閱讀教學所面臨的一個問題。

二、小學英語閱讀教學模式研究

小學生在進行英語閱讀學習之前，并沒有接受過系統(tǒng)的閱讀訓練，所以存在基礎(chǔ)知識較為薄弱的問題。針對這一問題，在小學英語閱讀教學中，需要更加強調(diào)對于學生專業(yè)技能及知識的梳理，讓學生大致掌握閱讀要求及其規(guī)則。

1.語言能力的培養(yǎng)。考慮到小學生英語閱讀能力較差是由于文化差異所造成的，因此我們必須加強對于語言層面的學習，積極開展對于學生語言能力的培養(yǎng)，促進學生閱讀能力的提高。

在小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)當著意于加強對于學生語言結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)。首先，從英語中的邏輯語言著手，包括主語、謂語、句子的重點以及陳述的內(nèi)容，要求學生掌握英語句子的主要成分，捋清句子之間的關(guān)系。再者，積極增加學生詞匯量，定期圍繞著某一個主題鼓勵學生進行詞匯的收集，讓學生以小組為單位進行競賽，看誰能夠擁有更多的詞匯量，并予以適度的表揚與獎勵，為學生后續(xù)的閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，在學生掌握語言基礎(chǔ)以及充足詞匯量的基礎(chǔ)之上，讓學生對語言邏輯及關(guān)系名詞進行掌握，提高學生對句子銜接之間的了解。

2.多樣化閱讀學習模式。教師可以鼓勵學生組成學習小組，不必遵循任何規(guī)律，由學生自行搭檔，并以小組為單位進行閱讀學習。比如，在學完Unit 8 《My Friends》后，教師可以出示自己朋友的照片，給出范例，如：This is my good friend .She is X X X.She is from Shanghai.She is a Chinese teacher.But she is good at music. Look！ She is singing.將他（她）介紹給學生，然后請學生出示自己好朋友的照片，模仿范例同桌互相介紹。

在英語閱讀結(jié)束之后，教師可以鼓勵學生結(jié)合自身的感受完成一篇小作文。如在學習完《My family》一文之后，教師可要求學生以“我的家人”為主題，談?wù)勛约杭彝ド钪械娜な?。通過這一方式，幫助學生提高英語閱讀表達的能力。

3.拓展學生閱讀面以及閱讀量。為了提高小學生的英語閱讀能力，有必要拓展學生的閱讀面以及閱讀量。由于教材內(nèi)容是固定的，為了拓展學生的閱讀面，必須從課外閱讀著手，并鼓勵學生對不同題材、不同內(nèi)容的文章進行閱讀，逐漸積累，自主學習，對文章進行解讀，讓學生在循環(huán)往復(fù)的閱讀之中，逐漸掌握英語閱讀的關(guān)鍵性因素，逐步提高自身的英語閱讀能力。此外，教師也可以積極豐富學生的課余文化生活，通過音樂、電影、展覽等方式，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略西方文化，積極提高自身文化知識修養(yǎng)。

綜上所述，本文對當前小學英語閱讀教學所存在的問題從語言、文化以及語法三個角度進行了分析。為了切實提高小學生的英語閱讀能力，應(yīng)當從提高學生的語言能力著手，并在基礎(chǔ)之上進行多樣化閱讀教學模式的嘗試，采用適宜的方式來拓展學生的閱讀面，積極提升學生的閱讀量，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，提高小學英語閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]范中華.探究如何在小學英語教學中開展課外閱讀模式[J].南北橋，2019（19）：44.

[2]孫欣.小學英語閱讀教學模式研究[J].中國校外教育（上旬刊）， 2019（5）：74，