索洪洋

摘 要：探究性教學(xué)方法，在近些年來的教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮出了重要的作用，在教學(xué)的過程當(dāng)中，運(yùn)用這種方法能夠體現(xiàn)出教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的地位，能夠使學(xué)生的智力和潛力都能夠有效地開發(fā)，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維都能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，怎樣運(yùn)用探究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要的課題。在九年級(jí)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程的農(nóng)運(yùn)用探究性的教學(xué)方法，有利于使學(xué)生們真正的愛上化學(xué)，從而為之后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);化學(xué)學(xué)科;探究性教學(xué);思考實(shí)踐

引言：

在人教版的教材中，探究性實(shí)驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，可以看出人教版的新教材是大力提倡開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的，通過這種方式，可以提高學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究能力，在九年級(jí)的學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷地向他們滲透，探究精神，讓他們?nèi)パ芯啃缘膶W(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到了探究性的試題時(shí)，可以在腦海中顯現(xiàn)出解決的方法，掌握一題多解的方法。

一、探究性化學(xué)知識(shí)的積累

在九年級(jí)化學(xué)教材當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)很多有代表性的單質(zhì)氧化物質(zhì)，比如說氧氣，氫氣，那么在學(xué)習(xí)這一類知識(shí)時(shí)，一定要考慮氧氣的助燃性，氧化性和氫氣的可燃性，還原性。對(duì)于單質(zhì)碳的學(xué)習(xí)，一般會(huì)從它的顏色，狀態(tài)，吸附性以及可燃性，還原性等方面進(jìn)行考慮。九年級(jí)的化學(xué)老師一定在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生們掌握住探究性的化學(xué)知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)探究的心里，只有學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界的刺激發(fā)生不平衡的時(shí)候，才會(huì)引起他們學(xué)習(xí)的需要，因?yàn)榛瘜W(xué)內(nèi)容是非常神奇的，因此老師要在學(xué)生們的教材內(nèi)容和學(xué)生們的求職心理之間構(gòu)建一種不平衡的現(xiàn)象，讓學(xué)生們的好奇心能夠得到激發(fā)，從而讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。在讓學(xué)生們學(xué)習(xí)探究性的知識(shí)時(shí)，可以采取靈活多樣的方式去創(chuàng)設(shè)情境，比如說講故事，展示奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方式，讓學(xué)生們能夠感受到原來生活當(dāng)中的許多現(xiàn)象都與而且有著非常密切的關(guān)系，通過這種方式，學(xué)生們便不會(huì)覺得課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是枯燥無味的，反而會(huì)覺得化學(xué)知識(shí)是非常有趣的，并且學(xué)好化學(xué)知識(shí)，對(duì)自己在生活當(dāng)中有很大的幫助，從而使學(xué)生們完成探究性知識(shí)的積累過程[1]。

二、探究式思維方式的訓(xùn)練

讓學(xué)生們掌握住探究式的思維方式，有利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠掌握一題多解的方法。因此，這就需要化學(xué)老師從實(shí)驗(yàn)的操作以及實(shí)驗(yàn)的裝置觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出什么樣的結(jié)論等方面入手，訓(xùn)練鞏固學(xué)生們應(yīng)該掌握的化學(xué)知識(shí)，在訓(xùn)練鞏固的過程當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生們的探究性思維方式。

在九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，常見的化學(xué)反應(yīng)，比如對(duì)于碳和鹽酸之間他們是不發(fā)生反應(yīng)的，那么就說明了黑色的固體是不太容易溶解的，它的氧化物主要兩種，一種可以使澄清的石灰水變渾濁，一種可以進(jìn)一步燃燒，并觀察到藍(lán)色火焰，那么從這種現(xiàn)象中就可以得出一種使澄清的石灰水變渾濁的氣體，是二氧化碳，而另一種可以使火焰出現(xiàn)藍(lán)色的氣體為氧氣。

通過對(duì)學(xué)生們所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐自主探索和合作交流的能力，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，一定要把傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃缘膶?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們獲得基礎(chǔ)的知識(shí)和基本技能，并且可以讓學(xué)生們?cè)讷@得化學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，從而使學(xué)生們的探究性思維方式能夠得到進(jìn)一步的訓(xùn)練[2]。

在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，一定要重視學(xué)生們的獨(dú)立思考，相信學(xué)生們有自學(xué)自悟的能力，注重對(duì)學(xué)生們個(gè)性的重視，同時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)課堂上對(duì)某一現(xiàn)象的見解，不能一棒子打死，注重在課堂上的民主，從而培養(yǎng)學(xué)生們多樣化的思維和多元化的見解。

學(xué)生們探究式思維方式的訓(xùn)練少不了課堂上的討論交由，因此，學(xué)生們可以在課堂上把自己的思維想法與同學(xué)們和老師們進(jìn)行交流，那么整個(gè)課堂就呈現(xiàn)出了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而不是靜態(tài)的系統(tǒng)。

三、探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在九年級(jí)化學(xué)課堂上探究性教學(xué)方法，離不開培養(yǎng)學(xué)生們探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠掌握住更多的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)在課堂之外的時(shí)間，由于養(yǎng)成了探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對(duì)于自主學(xué)習(xí)是有著非常大的幫助的。

在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳?xì)怏w之后，化學(xué)老師們就可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诩抑凶约褐谱鞫趸細(xì)怏w，學(xué)生們?cè)诩抑凶约褐谱鞫趸細(xì)怏w時(shí)，可以通過查資料，在家長(zhǎng)協(xié)助等方式下，選擇雞蛋殼，貝殼食檢等作為藥品到商店里買來醋用食品袋中的干燥劑，配成石灰水，用家中的一系列小容器作為反應(yīng)容器，通過這種方式，學(xué)生們?cè)谶@一過程當(dāng)中能夠感受到自己在探究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中取得了大的進(jìn)步。學(xué)生們的思維得到了培養(yǎng)，同時(shí)也訓(xùn)練會(huì)提高了自身的動(dòng)手能力，達(dá)到了化學(xué)教學(xué)的目的，有利于學(xué)生們?cè)谥蟮幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中收獲更多的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

探究性教學(xué)方式在近些年來的課堂上占據(jù)著重要的作用，通過探究性學(xué)習(xí)學(xué)生們的探究性思維能力，動(dòng)手能力，實(shí)踐能力都能夠得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展，因此，九年級(jí)的化學(xué)課堂上也應(yīng)該出現(xiàn)探究性教學(xué)的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊林全. 基于化學(xué)學(xué)科育人的教學(xué)實(shí)踐與思考--以九年級(jí)“燃料及其利用”復(fù)習(xí)課為例[J]. 教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考）， 2019（6）：50-54.

[2]陸芳芳. 淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)的興趣化、生活化、信息化、探究化[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2017（20）：19-21.