付薈穎

【摘 要】目前，我國所倡導(dǎo)的普惠性幼兒園發(fā)展的如火如荼，但實際上有一大部分普惠性幼兒園質(zhì)量并不過關(guān)，他們在辦學(xué)過程中出現(xiàn)了幼兒園小學(xué)化的問題、填鴨式的教育現(xiàn)象、拔苗助長式的突進式教育等等，這些問題本不應(yīng)該出現(xiàn)在普惠性幼兒園中，它們的出現(xiàn)意味著質(zhì)量嚴重不過關(guān)，對此筆者提出一些建議并展開論述。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量;幼兒;學(xué)前教育;普惠性

一、概念論述

普惠性幼兒園光是看名字，我們就能知道它是普遍的惠及全體幼兒的幼兒園。除此之外，它的收費標準是政府來定價或由政府提供指導(dǎo)價的，并且辦園標準應(yīng)達到市教委的規(guī)定，所以這就決定了普惠性幼兒園的一個重要特征，即它是高質(zhì)量的幼兒園。

有質(zhì)量的幼兒園，即是對幼兒進行科學(xué)的教育。倡導(dǎo)無論是在幼兒園還是在家庭中，都應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，符合其身心發(fā)展的特點，堅持以游戲作為幼兒的基本學(xué)習(xí)活動，合理的去安排孩子的學(xué)習(xí)生活，切記不可拔苗助長。

二、把握普惠總趨勢，著重提高質(zhì)量

根據(jù)2018年全國性教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)字表明，幼兒教育毛入學(xué)率為81.7%，比上年提高2.1個百分點;據(jù)統(tǒng)計全國共有26.67萬所幼兒園，比上年增長4.6%。其中，普惠性幼兒園就占了18.29萬所，比上年增長11.14%，普惠性幼兒園占全國幼兒園總數(shù)的比重為68.57%;普惠性幼兒園的在園幼兒為3402.23萬人，比上年增長4.72%，占全國在園幼兒的比重為73.07%。由此可見，我國的普惠性學(xué)前教育開展的十分順利，有一個很好的前景。但是當我們更深入的去了解這些幼兒園時其中的一些問題就浮出水面了，比如，拔苗助長式的突進式教育、幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象、填鴨式教育等等，這些問題的出現(xiàn)意味著我們的普惠性教育并沒有落實其中有質(zhì)量的這一重要特征，對此我們就應(yīng)該把握好普惠性的良好趨勢，著重提高我們幼兒園的質(zhì)量。

（一）建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園

發(fā)展普惠性幼兒園時，政府應(yīng)加強宏觀調(diào)控，確保幼兒園是符合市教委規(guī)定的高質(zhì)量幼兒園。同時，幼兒園在招聘教師時也應(yīng)嚴格把關(guān)，從各個方面去考核教師，秉著對幼兒高度負責的信念去選拔教師，不能為了給員工少開工資節(jié)省成本而招收非專業(yè)的教師，不能忽視對教師職業(yè)道德的考察而出現(xiàn)教學(xué)中打罵孩子的現(xiàn)象。要選取具備專業(yè)教學(xué)技能、對孩子富有愛心和高度責任心、熱忱于教育事業(yè)的老師任職，這樣才能稱之為高質(zhì)量的幼兒園。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)的教師

要想做高質(zhì)量的學(xué)前教育，筆者認為首要條件就是應(yīng)當具備高素質(zhì)的教師。幼兒教師不應(yīng)該只是對孩子進行盲目的知識輸出，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子在游戲中進行學(xué)習(xí)，在愉悅的條件下讓孩子可以充分的發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。高素質(zhì)的教師還應(yīng)該具備科學(xué)的教育方法，要做到讓孩子成為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮幼兒的能動性。作為教師的我們應(yīng)當努力學(xué)習(xí)課內(nèi)課外的知識，扎實自己的專業(yè)基礎(chǔ)，并且對教育事業(yè)懷有一顆熱忱的心，具有高度負責的精神。對每一堂課都要全身心的投入，做到課前認真背課，課上激發(fā)每個幼兒的課堂興趣，課后進行認真反思，確保每一堂課都是高質(zhì)量高標準的。

（三）尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律

高質(zhì)量的幼兒園并不代表超額知識的灌輸，有些幼兒園為了招收更多的學(xué)生，為幼兒園的孩子開展小學(xué)相關(guān)的課程，進行“填鴨式”的教育，這完全違背了孩子的生長規(guī)律，這樣的教育只會讓孩子失去對學(xué)習(xí)的興趣，扼殺孩子的創(chuàng)造力，對今后的學(xué)習(xí)帶來不利的影響。所以政府在發(fā)展公益性學(xué)前教育時，應(yīng)當加大對質(zhì)量的把關(guān)力度，將低質(zhì)量的學(xué)前教育，扼殺在搖籃之中。

筆者認為每個階段有每個階段要做的事情，提前或延后去做都會對人的成長產(chǎn)生不利的影響。學(xué)前教育倡導(dǎo)的是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)習(xí)為主，過度的灌輸知識會讓孩子感受到學(xué)習(xí)的乏味從而產(chǎn)生了厭學(xué)的心理;亦或孩子上小學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己這些知識在幼兒園都學(xué)過全部都會便不再學(xué)習(xí)了，時間久了孩子便會有很多知識都落下了，也就很難養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣了。

（四）開展有質(zhì)量的家園合作

很多家長都認為只要給孩子找好的幼兒園好的教師那么自己的任務(wù)就完成了，他們會把大部分的時間都用在工作上，很少會關(guān)注孩子在幼兒園中的學(xué)習(xí)生活，把孩子交給老師后自己就放手不管，幼兒園舉辦親子活動時也不見家長的身影……他們殊不知自己對孩子的陪伴是極為重要的，想要讓孩子接受到高質(zhì)量的幼兒教育家長這一角色至關(guān)重要，只有家長提升自己的意識同幼兒教師一起努力孩子才能體會到高品質(zhì)的幼兒教育。

幼兒年齡尚小不能很好的與家長溝通這一問題，有些家長又會堅持己見不相信自己對孩子會有如此大的影響。這時就需要我們教師行動起來，積極開展有質(zhì)量的家園合作，首先，要對幼兒的家庭情況進行詳細的了解，比如，父母的工作性質(zhì)，誰對孩子負責，孩子與父母交流的多少等等，只有做好這些充分的準備家園合作才能很好的進行。其次，教師應(yīng)該積極的與家長進行溝通，教師要注意自己的交流言語舉止等，面對家長的不理解時應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，通過實際行動讓家長明白自己的一片苦心，從而形成一個良性的家園關(guān)系。最后，老師和家長在不斷的互相理解下能夠很好的進行家園合作，形成教育合力讓我們的學(xué)前教育變得更加高質(zhì)量。

發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前教育其實并不難，我們有一個很好的普惠性大前提并且國家又十分重視學(xué)前教育，只要我們教師個人能提高自身素質(zhì)，幼兒園能進行高質(zhì)量的建設(shè)，教師能很好的與家長溝通形成教育合力，那么開展高質(zhì)量的學(xué)前教育并不是遙不可及，它就在我們身邊，我們伸伸手就能夠到它。