樊麗霞

摘要：要提升職專計算機課程的教學效率，必須在教學方法和教師素質兩方面上下功夫。好的教學方法必須和教師本人的素質提升并駕齊驅、有機結合，才能不斷增強計算機課堂的教學效果，進而提升課堂教學效率和學習效率，使計算機的教學目標得以順利實現。

關鍵詞：中職計算機教學;教師綜合素質;問答式教法

隨著時代的前進，計算機早已成為職專的必修課程。本人作為一名普通的中職學校計算機授課教師，數年的教學實踐告訴我：要最大限度地提高計算機課堂學習效率，必須“兩手抓”。一是抓教師自身綜合素質提高。這一點至關重要，否則，以其昏昏、使人昭昭是行不通的。二是抓學生計算機學習興趣的激發(fā)。對基礎知識相對較差的職專學生，教師應采用多種教法“彎道超車”，才能真正最大限度地提高職專學生的計算機課堂學習效果。下面就這兩大方面分述如下。

一、教師注重自身綜合素質提高

教師的初心就是教書育人，初心不忘意味著責任如山。就自身而言，作為一名在職專任教的計算機課教師，就要下更大的勁兒去鉆研政治理論、教育理論和計算機業(yè)務書籍，注重學習消化和吸收，在不斷學習中提升個人綜合素質。

首先，在教學工作中，教師要按時高質量完成學校交給的計算機授課任務。在計算機教學中，教師要注重吸收別人的先進經驗，主動思考，鉆研專業(yè)知識，向更高的知識層次探索，豐富自己的知識修養(yǎng)和文化內涵，提高自己在所授課程方面的綜合素質。教師要不斷擴大和拓寬自己的知識面，廣泛涉獵科學、文化、法律和其他知識，以使自己在計算機課堂上高屋建瓴、得心應手。教師要努力擴大自己的知識面，掌握更多的知識和技能，千方百計地提高計算機教學水平。

其次，計算機教師必須根據學生的實際，靈活調整教學內容，創(chuàng)設生動活潑、學生易于接受的教學情境，鼓勵學生獨立思考問題和相互討論問題，允許學生提出自己的不同意見，民主公平地對待每一個學生，創(chuàng)設良好的班級氣氛和師生關系，注意發(fā)掘每個學生的學習潛能和創(chuàng)新潛能。

再次，教師要時刻懷著兢兢業(yè)業(yè)、勤于奉獻的精神。成長有凈土，心靈有綠洲。在社會深刻變革、價值日益多元的今天，教師只有在自己的崗位上志存高遠、好學上進，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，才能用科學、理性的眼光把握機遇、把握人生，實現人生價值。教師要擔負起肩上的責任，要懂得生命的堅韌以及職責的神圣。教師要把看似瑣碎的工作做好。也許自己一輩子都只是一名普通的計算機課教師，但這不妨礙自己在三尺講臺上傳播人類文化精華、推動祖國發(fā)展進步。作為職專的計算機教師，毫無疑問應和學生一起在追夢的征程中奮力前行，忠誠履責，盡心盡責，勇于擔責，用淵博的計算機知識和駕馭計算機的能力，讓職專學生釋放出更多的能量。

二、采用兩種教法提升學生計算機課堂學習效果

（一）問答式教法

問答式教學法實現了從“以教為重心”到“以學為重心”的轉移，把單純傳授知識轉移到打好基礎、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的軌道上來。問答式教法能很好地把教師的主導作用置于引導和教會學生學習的基礎上，以問題為杠桿來撬動學生自學和探索的積極性、主動性，把學法和教法融為一體。問題的提出更需要教師用智慧認真思考和設計。教師要抓住教材體系的中心環(huán)節(jié)，問題的提出必須圍繞本節(jié)的重難點。好的問題應能拓寬學生的思路，使學生理解的地方得到鞏固深化、學生不理解的地方得以暴露并及時輔以講解。毋庸置疑，在計算機課堂中，教師采用問答法提高課堂效率尤為重要。目的明確、層次清晰、方式靈活是教師在問答法教學中必須遵循的重要原則。如在Word教學中，“文本框插入”過程中鼠標的指針變換尤其重要。教師教學時，可針對這一環(huán)節(jié)對學生進行遞進式提問：當鼠標指針出現雙向箭頭的時候表示什么？鼠標指針出現橫向和縱向雙箭頭交叉的時候又表示什么？怎樣的鼠標指針才能插入文字呢？當鼠標出現上述三種情況時，對其他對象的操作是否合適？在一問一答中，學生再結合實踐操作，就能持續(xù)不斷地提高計算機實踐能力。

（二）采用“假設法”教法

假設教學法的別名為“發(fā)現法”“探究法”，它是指教師在學生學習概念和原理時向學生提供一種問題情境，再引導學生躍躍欲試、積極思考，讓學生在濃厚興趣中自行發(fā)現相應的原理，順理成章地得出結論。整個過程體現了學生的主體地位，也充分調動了其積極性。教師提出假設要求，讓學生明確思考方向，最后創(chuàng)設情境。此時，學生抓耳撓腮，內心“矛盾”顯露——學生求知探索的動力開始啟動。在思考、質疑、對比中，學生獲得了新的知識，最后再正確應用于實踐中。假設教學法運用于計算機教學中，能培養(yǎng)學生舉一反三的能力。現代教育理論啟迪教師，要使學生“學會”，更應讓學生“會學”，只有這樣，才能讓學生養(yǎng)成主動思考、主動探索、合作解決問題的能力。以前，在計算機復習課中，筆者嘗試著運用假設教學法，讓學生帶著問題在練中學，再用解決問題的鑰匙在學中練，從而發(fā)現并解決了問題，在合作學習和探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。現在，我對新的教學內容同樣是先讓學生自學、上機練習;之后，針對學生在練習中冒出的新問題，我讓他們通過小組合作學習和討論，充分發(fā)揮“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”的集體智慧。對學生實在處理不了的問題，教師不妨“撥亮一盞燈，照亮一大片”，適時進行指導、點撥。教師一旦把學習的主動權還給學生，學生的創(chuàng)新興趣就會一發(fā)而不可收。只要挖掘出學生的學習潛力，計算機課堂的教學效率和學習效率都會提高，從而實現“雙贏”。

（責任編輯：李曉杰）