楊振華 高力濤

摘要：開發(fā)微課（音、視頻）案例，利用微課培養(yǎng)中學生的歷史核心素養(yǎng)，是未來一線教師教學的必要且高效的手段之一。

關(guān)鍵詞：中學生;歷史核心素養(yǎng);微課

微課（Micro-lecture），即運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。這些數(shù)字資源的呈現(xiàn)形式多是短而精（以5～10分鐘為宜）的、包含一個或幾個教學點的音頻或視頻。通俗地講，微課是指教師依據(jù)新課程標準，在傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的教學過程中，圍繞某個知識點、某項能力或某個教學環(huán)節(jié)展開教學的一種教學方式。

在國際上，美國學者David Penrose于2008年正式提出“Micro-lecture”（微課）這一概念。在我國，2011年胡鐵生老師提出微課是“微型教學視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。其實，微課還可以音頻的形式呈現(xiàn)出來。2012年，羅振宇先生的《羅輯思維》（視頻）正式上線，當屬此例。2017年開始，《羅輯思維》每期時長8分鐘。同期，在其“羅輯思維”（賬號：luojisw）公眾號上每天推送一段羅振宇先生本人的60秒“羅胖語音”（音頻），以伴隨成長的姿態(tài)，啟發(fā)聽眾對生活的感知和思考?！读_輯思維》上線僅僅半年時間，其點擊量和微信關(guān)注人數(shù)便呈現(xiàn)出指數(shù)級的高速增長態(tài)勢，知識社群氛圍初步形成，成為受眾和媒體高度關(guān)注、價值幾十億的現(xiàn)象級文化課程產(chǎn)品。

如此說，微課似乎與傳統(tǒng)歷史教學，尤其是與中學生歷史教學的課堂無關(guān)。真是這樣嗎？未必。因為傳統(tǒng)歷史教學課堂的封閉性必將被打破。

2015年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確指出：互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)和教育緊密結(jié)合起來，探索新型教育服務(wù)供給方式;通過互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與學校、社會教育機構(gòu)合作的模式，開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，促進教育公平。在這樣的背景下，網(wǎng)絡(luò)和電腦（包括手機）必將走入傳統(tǒng)教學課堂，封閉的傳統(tǒng)教學課堂已無法滿足未來教育之需求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生面對的將是知識的密集轟炸。難道只有學生需要面對而教師就能幸免嗎？顯然不可能。這就迫使一線教師具有更豐富的知識、更開闊的視野，具有更博大的胸懷、更寬廣的交流途徑和更有利于表達自己的手段，從而不至于與學生一起淹沒在課堂內(nèi)外、線上線下知識的海洋中。

綜上所述，學會開發(fā)微課（音、視頻）案例，利用微課培養(yǎng)中學生的歷史核心素養(yǎng)，是未來一線教師的教學手段之一。

但利用微課也應(yīng)注意以下幾個問題：

1.微課“似課非課”。微課絕不等于課堂，它的作用類似于教師在傳統(tǒng)教學課堂中為學生準備的其他音視頻、圖片、文字資料等數(shù)字資源，是服務(wù)于教學的。它是教師為了闡發(fā)一個或幾個重要知識點而開發(fā)的音、視頻資料，是有助于學生理解知識點的工具?！爸幽粲H”，學生自己的“親老師”親自錄制的數(shù)字資源，應(yīng)該更有針對性。

2.微課的可復(fù)現(xiàn)性極大地彌補了傳統(tǒng)課堂的缺點。眾所周知，再精彩絕倫的課堂，也不可能杜絕其中一個或幾個學生開小差，或者受限于個體的理解能力，個別學生會對某個或某幾個重要知識點不能當堂充分理解。要教師利用課余時間，一個一個地為學生單獨“開小灶”，不是不可以，但比之于微課，只能算作是“低層次重復(fù)勞動”。微課資源是可“復(fù)制、粘貼、保存”的，這就極大地彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。

3.“好鋼用在刀刃上”。教師費心費力地去開發(fā)微課資源，目的應(yīng)該是提高自己、服務(wù)學生，所以不能無的放矢。教師對課程主題的選擇不能太隨意，要謹慎，要以本學科教學內(nèi)容中的難點、重點為主要內(nèi)容，要與傳統(tǒng)課堂相得益彰，否則會分散學生的注意力。教師切忌“一葉障目，不見森林”，或為了所謂的“標新立異”而嘩眾取寵。

4.合理地利用公共微課資源。全國各地教師同仁們所開發(fā)的微課資源，一旦上網(wǎng)便是共享的資源（本文尊重但不涉及知識產(chǎn)權(quán)問題），所謂“一師一優(yōu)課，一課一名師”，但我們總不能把自己的歷史課堂當成“視頻欣賞”課。所以，面對眾多的優(yōu)質(zhì)資源，師生一定要謹慎合理地學會“拿來主義”，適時適量地取用。

5.微課屬于草根研究、趣味創(chuàng)作。歷史課不是天生枯燥煩悶的，好的歷史微課，學生怎么可能不愛聽、不去關(guān)注呢？

6.基于現(xiàn)狀的考慮。如今大部分學校是禁止學生在校使用智能手機的，但我們通過無記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實際持有手機的學生數(shù)量不下30%。換句話說，學生不是不能接觸手機，他們是在搞“游擊戰(zhàn)”，一味地堵只是權(quán)宜之計，合理地引導(dǎo)才是長遠之策。比如，能不能引導(dǎo)學生在課余、假期使用微課、網(wǎng)絡(luò)來自主學習？能不能給學生介紹幾個“史上最牛教師”的音、視頻，哪怕幾個非歷史專業(yè)但確實有利于他們成長的音、視頻呢？

7.其他相關(guān)思考。

（1）虛心接受學生的反饋。學習主動性不強的學生不能積極主動地學習，或新鮮感一過就了無興趣。這種情況導(dǎo)致教師對這些學生的把握難度加大，需要教師耐心接受學生的反饋。

（2）微課時間不能過長，最好10分鐘以內(nèi)，否則這種數(shù)字資源便背離了“微”的定義。

（責任編輯：韓曉潔）