堵曉霞

摘 要： 在中職教學(xué)中，計(jì)算機(jī)科目被設(shè)定為必要部分，顯示了必要價(jià)值。借助小組協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)的平日教學(xué)添加了活力，更能夠吸引師生。這是由于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)下的小組協(xié)同增設(shè)了互通必備的新橋梁，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，師生彼此促進(jìn)，拓寬視野。因此，要解析網(wǎng)絡(luò)態(tài)勢(shì)下的小組協(xié)作，并在中職計(jì)算機(jī)特有的日常教學(xué)中實(shí)施這樣的協(xié)作。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小組協(xié)作學(xué)習(xí) 中職計(jì)算機(jī)教學(xué) 具體實(shí)施

伴隨技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)流程內(nèi)的授課不能吻合新需求，計(jì)算機(jī)科目依循的舊模式應(yīng)被更替。計(jì)算機(jī)有著實(shí)踐特性，更貼近平日內(nèi)的細(xì)微生活，表現(xiàn)出變更的傾向。網(wǎng)絡(luò)延展了交流及互動(dòng)的渠道，便于分享信息。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，要接納更高水準(zhǔn)的操作類技能，累積珍貴的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，故增設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)，適應(yīng)變更態(tài)勢(shì)下的崗位要求，提升綜合的科目水準(zhǔn)。

一、解析小組協(xié)作

網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的總環(huán)境下，小組協(xié)作細(xì)分了班內(nèi)的學(xué)習(xí)組。借助分組的流程以便布設(shè)后續(xù)的探析任務(wù)，借助新穎的協(xié)同形式以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。分組要顧及到組內(nèi)各學(xué)生的認(rèn)知差異和不可忽視潛在的個(gè)體差異。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參加，確保教學(xué)的最佳質(zhì)量，提升綜合的學(xué)科水準(zhǔn)[1]?？萍疾粩嘣谕卣?，網(wǎng)絡(luò)延展了起初覆蓋的范疇。中職計(jì)算機(jī)包含如下側(cè)重點(diǎn)：依托小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)必備的協(xié)作意識(shí)，學(xué)著配合彼此。經(jīng)過一段時(shí)間的自主摸索，希望擺脫單一路徑的授課依賴，獲取更大范疇的可用技能。

詳細(xì)看，中職計(jì)算機(jī)的小組協(xié)作有如下價(jià)值：

（一）設(shè)定小組協(xié)作，提升了認(rèn)知必備的總體水準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展的態(tài)勢(shì)下，不可缺失組內(nèi)密切的彼此協(xié)作。唯有劃分了組別，組內(nèi)學(xué)生才可依循自身特有的喜好及傾向吸納新知。基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生可獲取組內(nèi)的協(xié)助，提升自身的水準(zhǔn)，縮減彼此的差異，增強(qiáng)自主探析必備的真實(shí)能力，從而吸納更多的知識(shí)并營造厚重的興趣氛圍。

（二）摒除了舊式教學(xué)模式下的單調(diào)解析，側(cè)重于學(xué)生主體。中職傳統(tǒng)模式的授課因不能顧及個(gè)體顯現(xiàn)的差別，采納了等同的途徑傳遞新知，這樣就忽視了差異，不利于提升班內(nèi)的總體水準(zhǔn)。但小組協(xié)作考慮了彼此差別，擁有凸顯的針對(duì)優(yōu)勢(shì)，從而吻合教改態(tài)勢(shì)下的新需要。

（三）組內(nèi)學(xué)習(xí)顧及了差異，也強(qiáng)化了互助。中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)并不很牢固，多數(shù)學(xué)生沒能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，或者操作水準(zhǔn)不夠。在學(xué)習(xí)組之中，彼此都能密切協(xié)作，著力填補(bǔ)認(rèn)知差別[2]。這樣做既搭設(shè)了友愛橋梁，深化了師生情感，組內(nèi)水平較優(yōu)的學(xué)員側(cè)重幫扶，協(xié)助共同進(jìn)展，又構(gòu)建了良性競(jìng)爭(zhēng)，營造了更優(yōu)良的互助協(xié)作新氛圍。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指與Internet相連通的校園網(wǎng)，即利用網(wǎng)絡(luò)體系控制信息的傳輸，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，從而更有效地形成、整理、使用和獲取各類信息。

針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生緊密協(xié)作，完成各自職責(zé)；通過“精”、“深”、“新”的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生情境學(xué)習(xí)和個(gè)性和諧全面發(fā)展。

（二）明確師生的職責(zé)及任務(wù)。要落實(shí)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，師生就應(yīng)明晰彼此應(yīng)有的職責(zé)。學(xué)生的個(gè)體職責(zé)是作為小組成員，共同分析、討論教師布置的任務(wù)，要求每個(gè)人都能竭盡所能對(duì)任務(wù)目標(biāo)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。另外，組長要善于協(xié)調(diào)，妥善溝通，遇到疑難及矛盾要嘗試化解。教師的職責(zé)除了要設(shè)置好學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)之外，還要在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中進(jìn)行巡查指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)建立師生之間交流討論的平臺(tái)，如對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決技術(shù)難題，對(duì)學(xué)生成果及時(shí)作出評(píng)價(jià)等。

（三）增設(shè)必備的調(diào)控及指引。小組協(xié)作雖鼓勵(lì)了自主摸索，也不可缺失這一流程的必備指引。教師要積極參與并調(diào)控，注重反饋得出的各時(shí)段信息。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)變更起初的分組狀態(tài)，可輪換彼此角色，讓各個(gè)學(xué)員都可獲取鍛煉。通過選取適宜的主題，增添分組協(xié)作的成效，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)將多個(gè)章節(jié)緊密銜接，規(guī)避脫節(jié)的傾向[3]。例如：在解析flash特有的課題時(shí)，組內(nèi)可分成如下職責(zé)：搜集關(guān)聯(lián)的視頻及動(dòng)畫、彼此協(xié)助創(chuàng)設(shè)新的flash、組長展示創(chuàng)設(shè)的新穎成果。教師通過優(yōu)先篩選有挑戰(zhàn)性的課題，側(cè)重梳理并歸整現(xiàn)有的疑難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再摸索新穎的化解思路。

借助小組協(xié)作，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中側(cè)重本源的實(shí)踐內(nèi)涵，希望摸索一條更適宜的協(xié)作路徑。我考慮真實(shí)的師生心態(tài)，網(wǎng)絡(luò)氛圍之中的組內(nèi)協(xié)同，注重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究[4]。發(fā)現(xiàn)分組協(xié)作的一條路徑修補(bǔ)了舊式授課的單一弊病，拓展了多樣性，側(cè)重實(shí)踐水準(zhǔn)，這樣培育的人才才能契合真實(shí)狀態(tài)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展，凸顯進(jìn)步價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮小娟.解析分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（08）：55-56.

[4]李振達(dá).基于云計(jì)算的協(xié)作學(xué)習(xí)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課中的應(yīng)用[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（07）：99-102.