李志勇

【摘要】隨著素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育理念的更新，現(xiàn)階段的職業(yè)院校教育教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生職業(yè)能力的培育和發(fā)展，通過以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的足球課程教學(xué)改革措施能有效的強化學(xué)生的求職競爭能力及綜合素質(zhì)發(fā)展，讓培養(yǎng)及強化學(xué)生的職業(yè)能力、讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為一名專業(yè)素養(yǎng)較高的全面發(fā)展的人才。教師在這一教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，從個人教學(xué)經(jīng)驗及改革足球課程教學(xué)措施出發(fā)開展優(yōu)化的足球課程改革教學(xué)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文主要針對基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的足球課程教學(xué)改革措施進行了分析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力導(dǎo)向;足球課程;教學(xué)改革

當(dāng)前的職業(yè)院校足球課程的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)影響著學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展及今后的工作。首先，教師在教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)院校將足球課程的教學(xué)當(dāng)做了一種娛樂性及放松性的項目，培養(yǎng)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣作為了教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在足球課程的學(xué)習(xí)中不重視足球戰(zhàn)術(shù)及技巧的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對于足球的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，在足球課程的教學(xué)中具有單一的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)方式上缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新與改革，長時間機械式的足球訓(xùn)練影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，在足球課程的教學(xué)中存在理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，教師在足球課程教學(xué)中缺乏實踐技能的教學(xué)，學(xué)生在實踐中大多以自由活動為主，導(dǎo)致足球課程變成了一種游戲的存在，形成了一種亂踢球、敷衍及毫無技術(shù)可言的教學(xué)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1. 以職業(yè)能力為導(dǎo)向不斷創(chuàng)新及改革足球課程的教學(xué)模式

在職業(yè)院校的足球課程教學(xué)中，教師應(yīng)基于職業(yè)能力為導(dǎo)向開展足球課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。教師在這一過程中應(yīng)重視職業(yè)訓(xùn)練中教學(xué)方式及運動技巧的教學(xué)，以此為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新足球課程教學(xué)模式，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校足球課程教學(xué)改革的需求。體育教師在這一過程中應(yīng)肩負起足球課程教學(xué)改革的主要任務(wù)及責(zé)任，深入足球課程中了解及學(xué)習(xí)更多職業(yè)足球訓(xùn)練的方式，并結(jié)合學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)需求及職業(yè)能力培養(yǎng)需求等等選擇部分具有教學(xué)意義的職業(yè)訓(xùn)練技巧，深入課堂中對足球訓(xùn)練方式進行優(yōu)化與改革，不斷的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)體制的相應(yīng)要求[1]。這一過程中教師還應(yīng)不斷的優(yōu)化足球教材的教學(xué)內(nèi)容，不斷適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求，多數(shù)足球課程的教學(xué)內(nèi)容過于落后，無法跟上足球?qū)嵺`運動的步伐，且具有較多的足球理論知識。教師應(yīng)針對性的優(yōu)化足球教材，讓其更加符合職業(yè)院校當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)代體育發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)生在創(chuàng)新的足球課程學(xué)習(xí)中掌握到實踐性較強的運動技巧及技能，為學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2. 強化足球課程教學(xué)點的實踐性配套訓(xùn)練，強化學(xué)生綜合運動能力

在職業(yè)院校的足球課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視足球課程中實踐性的教學(xué)，對學(xué)生的身體素質(zhì)及職業(yè)能力展開針對性的強化訓(xùn)練，強化學(xué)生的身體素質(zhì)，符合職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。這一過程中教師需要通過多種體育訓(xùn)練強化足球運動的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況、身體素質(zhì)及年齡特點等選擇一些適合學(xué)生的負重半蹲、壓腿、杠鈴訓(xùn)練及深蹲等方式鍛煉學(xué)生的肢體力量，選擇長跑及跑步比賽等訓(xùn)練學(xué)生的運動耐性及速度，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過一些對抗性的足球訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的耐力、體力及創(chuàng)造力，教師在這一過程中給予科學(xué)的指導(dǎo)，強化學(xué)生的足球運動競爭能力。教師可以通過“以賽代練”的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生足球運動的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造實踐性的足球運動機會，讓學(xué)生在足球配套訓(xùn)練中不斷強化自身的綜合體育技能[2]。

3. 優(yōu)化及健全足球課程的教學(xué)評價措施，強化學(xué)生綜合體育素養(yǎng)

在足球課程的教學(xué)改革過程中，教師評價不僅僅能幫助學(xué)生反思自己在足球課程學(xué)習(xí)中存在哪些不足之處及優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，強化足球課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)有效性。教師可以將學(xué)生訓(xùn)練和比賽中的成績、平時的表現(xiàn)、足球運動的積極性與學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤等等作為評價的指標(biāo)，并采用教師評價、學(xué)生自我評價及學(xué)生互相評價等相結(jié)合的方式完善足球課程的教學(xué)評價，強化學(xué)生的足球技能及學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)能力，為優(yōu)化足球課程的教學(xué)改革打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生綜合體育技能的培養(yǎng)[3]。

4. 結(jié)語

在職業(yè)院校的足球課程教學(xué)中，教師應(yīng)通過實施以職業(yè)能力為導(dǎo)向不斷創(chuàng)新及改革足球課程、強化足球課程教學(xué)點的實踐性配套訓(xùn)練及優(yōu)化及健全足球課程的教學(xué)評價措施等多元化的教學(xué)途徑強化學(xué)生的足球技能與職業(yè)能力，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]趙啟武. 足球運動員身體素質(zhì)訓(xùn)練的研究 ——以揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J]. 數(shù)碼世界， 2019，10（10）：23-24.

[2]吳云剛. 中等職業(yè)學(xué)校足球教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J]. 教育界， 2016， 000（036）：181，187.

[3]田振停. 基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革研究[J]. 體育時空， 2017， 33（1）：55-56.