葉自劍

【摘要】語文教學包括四項基本功，那就是聽、說、讀、寫。傳統(tǒng)教學中通常把“讀”依附于“寫”，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。但實際上不論是古代還是現(xiàn)代，“讀”都是極為重要的。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。聲情并茂的朗讀，可以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生學習語文的興趣，更深刻的從篇章中領(lǐng)會人物的思想感情。

【關(guān)鍵詞】語文教學? ?傳統(tǒng)教學? ?朗讀? ?學生學習? ?作用

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-153-01

初中語文教學大綱對朗讀有明確的要求：讀一般的現(xiàn)代文，能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段;讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。統(tǒng)編教材中更是加重了傳統(tǒng)文化的分量，增添了要背誦的內(nèi)容，顯然也是為了強化朗讀。

初一學生的邏輯思維和創(chuàng)造能力相對較弱，可是形象思維和模仿能力卻很強，他們對寫作技巧、文章立意等還沒有產(chǎn)生學習上的興趣，卻熱衷于朗讀，對錄音的語速、語調(diào)，教師的表情等模仿得又快又準。因此在小升初語文學習的銜接上，朗讀環(huán)節(jié)尤為重要。那么，在實際的朗讀教學中，教師應(yīng)該如何操作呢？

一、教師示范，激發(fā)朗讀興趣

語文教師一般都有一口流利的普通話，聲情并茂地讀起來，可激發(fā)起學生的感情共鳴。這種感情共鳴輕而易舉地把學生帶入情景，并且彌補學生預(yù)習的不足之處。教師如能讀得動情，肯定能帶動學生對課文的喜愛之情。

每個語文教師要抓住機會展示自己的朗讀水平，用有聲有情的語言準確生動地表達對課文的準確理解，使學生受到感染，得到啟發(fā)教育，這就需要教師在教材的基礎(chǔ)上，針對學生的實際備好朗讀指導課，以便在指導時得心應(yīng)手，學生也聽得津津有味，興趣盎然。

二、朗讀的三個黃金時間段要抓好

（一）注重課堂上的朗讀

在語文課堂中，我們經(jīng)常采用的方式便是出聲朗讀。在朗讀的過程中，要注意形式，不能單一，而應(yīng)該是靈活多變，積極多樣，比如可以采取分角色的朗讀，配樂朗讀、個性化的賽讀等，從而誘導學生進一步深入文本，理解文本。

例如，在教學朱自清的《綠》這篇課文時，可以根據(jù)文章的特點以及學生的認知規(guī)律，為他們組織多樣化的朗讀活動。首先我們可以通過教師的范讀，讓學生初步感受文本的感情基調(diào)，同時可以播放相關(guān)的音樂，要求學生在音樂的氛圍中進入文本的意境。在此可以要求學生自由選讀課文中喜歡的片段，或者是一些優(yōu)美的句段等，然后我們還可以組織學生進行個性化的表演賽讀，此舉的目的是讓學生在豐富多彩的朗讀活動中，更加深刻地進入文本的意境，把握語言特色，受到美的熏陶。

（二）說明早晚讀的好處

早上大聲朗讀能把身體里瘀積一夜的濁氣發(fā)泄出來，有利于生理、心理健康。因為朗讀的時候，眼、耳、手、口、腦各種記憶器官的綜合運用，有利于培養(yǎng)語感，形成對語言敏銳的感悟力。朗讀時要做到聲情并茂、聲音響亮、抑揚頓挫，恰當?shù)卣莆照Z速的緩急和語氣的輕重，我會偶爾帶著她們朗讀，將朗讀者自身的情感融入到文章中去，大大提高了語感素質(zhì)。

我上兩個班的語文教學，自己做班主任的一個班，學生讀書讀得比較好，整齊又響亮，所以培養(yǎng)了很多喜歡朗讀的學生，我感覺，她們很享受讀書帶來的快樂，所以語文成績也很好。但是另一個班在初一開學的時候，我雖然也花費了大量的時間引導他們?nèi)プx書，但是讀書聲還是很微弱，學生不管怎么引導還是不肯大聲讀書，所以班級的凝聚力也不夠強。

（三）調(diào)動好課前三分讀的技巧

要求學生，在每一節(jié)課預(yù)備鐘聲響起后，科代表就發(fā)音讀書，這樣不僅有利于學生進行記憶，也有利于營造學習氛圍。長久堅持，形成習慣了，可以加深對文章的理解，特別是要求背誦的古詩、文言文和要求背誦的精彩片段，讀多了，她們很快就能背誦了。所謂書讀百遍，其義自見嘛！也就是說，只有經(jīng)過反復朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義，有感情的朗讀，使聲音進入大腦后產(chǎn)生很強的形象感和畫面感，激發(fā)學生的想象力。

三、朗讀教學帶來的諸多好處

（一）朗讀可認準字，讀準音，掌握字詞

不注重朗讀，語言把握不準，語感能力差，每年中考的拼音標調(diào)，辨析題都做的不理想。要想流暢的朗讀一篇文章，首先要認準字，讀準音，這是朗讀的最基本要求。這樣促使學生在朗讀中，查字典，看注釋，標好調(diào)，讀好音。其次，在多次的朗讀中，學生們會自覺地向弄清一些詞的具體含義，一種方法是查字典，另一種方法就是在朗讀中根據(jù)上下文的特定語言環(huán)境來揣摩、推測其含義。

（二）朗讀可提高學生們的語言組織表達的能力

由于不注重朗讀，會導致不會說，不會停頓，語言表達差，課堂上回答問題口齒不清，聲音不洪亮。課下組織學生開座談會，學生不能按照提問者的意圖回答，即使說也往往語無倫次，磕磕絆絆，吞吞吐吐。只要強化朗讀教學，就可以改變這種現(xiàn)狀，提高學生素質(zhì)，提高聽、說、讀、寫的能力。

（三）朗讀可充分的把握文章的層次，理解文章的重要內(nèi)容

文章如果只單純地靠教師在課堂上分析是不行的，這對學生來說是被動的、機械的接受，是教師強加給學生的。而通過朗讀，讓學生在反復地朗讀中去認真、細致地把握，才是主動的，靈活的掌握，這樣的效果才最佳。有些文章表面上雜亂無章，千頭萬緒，可多次讀過，在上下段的揣摩比較中，就會豁然開朗，既能從客觀上掌握中心，也能從微觀上了解段與段的組合，層與層的聯(lián)系。

總之，要提高語文學科的教學，就必須注重朗讀，只有這樣才能品味到詩詞文章的語言美，領(lǐng)略詩詞文章的節(jié)奏美，欣賞詩詞文章的韻律美，感受詩詞文章的情感美，體會詩詞文章的意境美。從而領(lǐng)略中國語言文字和語言藝術(shù)的魅力所在。

【參考文獻】

[1]《新智慧》9/2019中國成人教育協(xié)會教師繼續(xù)教育專業(yè)委員會會刊.