路偉

摘 要：伴隨著初中教育教學(xué)體制改革的深入進(jìn)行，以情境化教學(xué)模式為代表的新型教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，對(duì)于語文教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固都發(fā)揮了重要的影響。因此，在本文中，針對(duì)情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的具體運(yùn)用開展分析，并且提出相應(yīng)的運(yùn)用策略，相信會(huì)為語文教師們提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);初中語文;運(yùn)用分析;有效策略

通過模擬相應(yīng)的情境，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助，這是我們語文教師所常做的事情。很多學(xué)生面對(duì)晦澀難懂的文言文或者篇幅較大的課文，都感到無可奈何，難以真正的沉浸其中，吸收理解相應(yīng)的知識(shí)。此時(shí)，教師通過情境化教學(xué)模式的運(yùn)用，與學(xué)生進(jìn)行更高層次的互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的語文學(xué)習(xí)。但是對(duì)于情境化教學(xué)模式，我們?nèi)匀恍枰M(jìn)行積極的探討，并且對(duì)情境化教學(xué)的一些問題，需要保持密切的關(guān)注。

一、情境化教學(xué)運(yùn)用于初中語文教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的具體問題

（一）難以營(yíng)建濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍

情境化教學(xué)模式運(yùn)用的前提之一，就是要有濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍和知識(shí)探索氛圍，但是部分語文教師在營(yíng)造這種氛圍時(shí)，并沒有了解學(xué)生的具體水平和具體情況，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，看待這些語文課本內(nèi)容，導(dǎo)致了教師所營(yíng)造的氛圍無法得到學(xué)生的青睞，也就無法為情境化教學(xué)的運(yùn)用提供幫助。

（二）師生之間的互動(dòng)交流存在問題

對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生需要得到教師積極的幫助，而教師需要對(duì)學(xué)生的具體情況有所了解，然后才能采取針對(duì)性的措施，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，增添更多的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而取得更加積極的成果。但在情境化教學(xué)法運(yùn)用的過程中，雙方之間的互動(dòng)交流，卻存在著這樣那樣的問題，課堂上教師忙著講課，學(xué)生忙著記筆記，看似你來我往，實(shí)則二者之間的互動(dòng)交流存在相應(yīng)的障礙和問題。

二、情境化教學(xué)在初中語文課堂上的具體運(yùn)用策略

1.構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，以促進(jìn)情境化教學(xué)模式的運(yùn)用

初中語文課堂上的師生交流互動(dòng)，對(duì)于教師教學(xué)效率的提高可謂有重要的作用，但如何讓學(xué)生對(duì)教師敞開心扉，說出自己的疑惑所在，如何在課堂上進(jìn)行更為積極的交流互動(dòng)，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，從而讓學(xué)生進(jìn)行更加積極的語文學(xué)習(xí)，這就需要語文教師們構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而為情境化教學(xué)模式運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。構(gòu)建平等和諧師生關(guān)系需要從如下三個(gè)方面出發(fā)，在課堂上充分的尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的視野和角度來觀察語文知識(shí)，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生說出疑惑和不解。在課堂下需要和學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流和溝通，教師平易近人的態(tài)度以及孜孜不倦的教學(xué)，相信會(huì)讓很多學(xué)生敞開心扉，從而對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了期待和向往。最后，注重和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的具體狀況，了解學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際態(tài)度，從家長(zhǎng)那里獲取更多的消息，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，從而為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作出重要的貢獻(xiàn)，也為情境教學(xué)法的運(yùn)用打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重課堂互動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)性的情境化教學(xué)氛圍

如果學(xué)生短時(shí)間內(nèi)處于緊張嚴(yán)肅的狀態(tài)中，那么對(duì)注意力的集中和學(xué)習(xí)效果的提高會(huì)有積極的作用，但是如果長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大降低，難以迸發(fā)出思維的火花，也難以和教師進(jìn)行更富有創(chuàng)造性的交流活動(dòng)，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。此時(shí)，如果初中語文教師可以運(yùn)用情境化教學(xué)法，創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氛圍，和學(xué)生開展更為有效的互動(dòng)，讓學(xué)生的思維自由的馳騁，相信會(huì)提高整體的教學(xué)效率，并且可以更加有效地營(yíng)造語文學(xué)習(xí)的情境。例如：某位語文教師在講解《天凈沙秋思》這首詩詞的時(shí)候，注重了解學(xué)生的所思所想，注重和孩子們開展互動(dòng)交流，從而為初中語文課堂點(diǎn)綴了更多的色彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難理解馬致遠(yuǎn)當(dāng)時(shí)的所思所想，對(duì)于枯藤昏鴉、老樹小橋、古道瘦馬以及夕陽等這些意境，難以進(jìn)行充分的體會(huì)，并構(gòu)造出富有動(dòng)感的畫卷和畫面。此時(shí)，教師通過一問一答的形式來引導(dǎo)學(xué)生，如果你們看見枯藤和老樹，是不是會(huì)內(nèi)心油然而生出蒼涼悲壯的情感呢？當(dāng)你看到小橋流水的時(shí)候，是否會(huì)泛起思鄉(xiāng)之情呢？看到瘦馬和夕陽之時(shí)，是否會(huì)浮現(xiàn)出游子的狀態(tài)呢？教師觀察學(xué)生的具體反應(yīng)，并給出積極的引導(dǎo)，在無形之中就構(gòu)建了這樣的情境，讓學(xué)生沉浸其中，體味作者的思想感情。這樣具備互動(dòng)性的教學(xué)情境，讓更多的學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也對(duì)語文的學(xué)習(xí)充滿了信心和期待。

3.合理的運(yùn)用信息技術(shù)和輔助教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造語文學(xué)習(xí)情境

在初中語文教學(xué)的過程中，越來越多的語文教師選擇了運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行備課活動(dòng)，選擇了運(yùn)用信息技術(shù)來開展相關(guān)的授課活動(dòng)，最終取得了積極的效果，提高了教學(xué)效率，如果我們可以將多媒體輔助教學(xué)設(shè)備以及情境教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，相信會(huì)取得更加積極的效果。例如：有的教師在對(duì)《水滸傳》當(dāng)中的片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一章節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)從影視作品之中尋找相應(yīng)的靈感。將影視作品《水滸傳》中魯提轄的形象以及相應(yīng)的背景知識(shí)，用PPT的形式進(jìn)行簡(jiǎn)介，同時(shí)將電視片段也適當(dāng)?shù)拇┎迤渲?，?duì)于魯智深、金翠蓮、鄭屠戶等這樣的形象進(jìn)行更多的點(diǎn)綴和描繪，使得人物形象更加的鮮明。同時(shí)，教師運(yùn)用投影儀展示具體的細(xì)節(jié)和情境，讓同學(xué)們沉浸其中，然后再組織全體學(xué)生對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容開展討論，對(duì)于魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的原因以及過程進(jìn)行具體探討，從而分析魯智深的個(gè)人性格以及所作所為，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。并且，語文教師為學(xué)生所構(gòu)建的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生的求知欲更加的旺盛，注意力更加集中，可以更為熟練地跟隨著教師的腳步，對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的信息技術(shù)的出現(xiàn)，為我們的情境導(dǎo)入和情境建設(shè)發(fā)揮了巨大的作用。

結(jié)束語：

總而言之，在初中語文教師的不斷努力下，對(duì)情景化教學(xué)的運(yùn)用策略和運(yùn)營(yíng)方法進(jìn)行了更多的探討，對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了詳細(xì)的了解，在課堂教學(xué)過程中，充分的尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓更多的初中生在情景化教學(xué)模式的引導(dǎo)下，進(jìn)行更為積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思考活動(dòng)。

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