黃斌

[摘要]對于高中生來說，高中歷史內(nèi)容多且復雜，涉及到國內(nèi)國外重大事件，時間線也，很容易理不順。在高中歷史教育中，細節(jié)教育十分重要，但在運用細節(jié)教育的時候，教材的編排，教師的授課，學生的學習動機，都在影響著細節(jié)教育的效果和質(zhì)量。為了將細節(jié)教育更好地運用到高中歷史中來，教師必須在微觀史學理論視野下對高中歷史細節(jié)進行把握，利用歷史細節(jié)導入課程，將歷史細節(jié)與課堂教學結(jié)合，激發(fā)學生的學習積極性，完成教學目標。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;微觀史學;歷史細節(jié);高中歷史教學

微觀史學起源于20世紀中期的西方史學流派，是指對微小的歷史事件和歷史人物加以關(guān)注，使用歷史中的日常生活史料來印證和學習高中歷史[1。

一、微觀史學理論視野下高中歷史教育的含義

微觀史學理論是相對與宏觀史學來講的一種歷史研究，特點是研究歷史中普通人物的日常生活事件和資料。由于微觀史學中的史料都是普通人的普通生活，與我們的生活密切相關(guān)，所以微觀史學的史料豐富且具有親切性，通過對微觀史學的研究和學習，能夠?qū)ξ覀兊娜粘Ｉ钣兴鶈⑹?，同時也開拓高中生的視野，提高高中生的歷史學習積極性，促進高中生歷史學習的效率提升。

高中歷史學科對高中生不僅是在知識方面的提升，對高中生的人生觀、價值觀、世界觀都有較大的影響[2]。有趣的微觀歷史史料能促進高中生的學習積極性，使學生自主探索學習，培養(yǎng)學生正確的三觀。微觀史學將死板地的歷史知識與生活實際相聯(lián)系，改變了傳統(tǒng)教育模式下歷史教育與生活脫節(jié)而抽象不易記憶的弊端，能充分加深學生對歷史知識的記憶，提高學生的學習熱情。

二、微觀史學理論在高中歷史教學課堂中的運用

在新課程改革的教育大背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教育方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代高中教學，教師應該充分調(diào)動學生的學習積極性，利用微觀史學理論對學生進行引導，指導學生自主收集相關(guān)的歷史資料展開學習和思考。

（一）課前細節(jié)導入

歷史課堂如果擁有良好的課前導入環(huán)節(jié)，能夠使學生快速進入課堂，活躍課堂氣氛，提高課堂時間的利用效率。很多高p歷史教師都意識了課前導入的重要性并將課前導入環(huán)節(jié)增加到課堂教學中來，但是很多教師卻注重于追求課前導入的趣味性，提起學生學習興趣，以便接下來的歷史課堂順利進展，對歷史細節(jié)資料和歷史課堂的關(guān)聯(lián)性沒有做研究，使得歷史細節(jié)成為歷史課堂的“餐前甜點”，整個歷史課堂仍然在傳統(tǒng)灌輸教育模式下進行[3]。例如，在開展《物質(zhì)生活和社會風俗的變遷》課程中，可以將中山裝的細節(jié)作為課前導入，引起學生的興趣，在課堂結(jié)束時，應該做到前后呼應，再次回到中山裝的特點，引導學生討論思考中山裝的政治意義。這樣的課堂節(jié)奏能緊湊合理地將知識點進行串聯(lián)，引發(fā)學生的思考，提高學生對歷史知識的理解記憶。

（二）歷史細節(jié)梳理歷史知識脈絡

在當下中國的歷史教育中，要求學生古今貫通、中西對比，在時間線清晰的歷史課程中，比較好掌握，但是在專題歷史中，很難清晰掌握歷史知識的前后聯(lián)系。在微觀歷史理論指導下，可以根據(jù)歷史細節(jié)事件來探索中國歷史的經(jīng)濟、政治、文化的社會變遷。以微觀歷史事件從普通人的生活切入，能使學生聯(lián)系到自己的生活實際，進行具象化了解，掌握歷史事件的時間線。

（三）細節(jié)串聯(lián)整合歷史要素

教師在教授歷史課程的時候要特別注意到將時間和空間的概念統(tǒng)籌起來，指導學生了解歷史事件的時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，以此來梳理歷史發(fā)展的脈絡[4]。但是在不少學生進行歷史知識學習的時候，慣用機械記憶的方式，將這幾個要素死記硬背，費時費力還容易遺忘。學生在這種不0理解的情況下學習歷史，會感到厭煩，學習積極性不高。將歷史細節(jié)史料引入課堂學習中來，創(chuàng)設有趣的課堂情境，能將歷史事件的多個要素串聯(lián)整合，展示脈絡清晰的歷史事件發(fā)展過程，提高學生的學習積極性和學生的記憶水平。

（四）歷史細節(jié)拓寬學生的知識面

歷史學習的一大重點就是弘揚人文精神，然而在實際的歷史教學中，對人文精神的拓展很少，大多都是圍繞歷史人物來進行歷史事件的敘述。歷史細節(jié)方面的不足導致學生對歷史的理解十分片面，沒有立體地認識到歷史中展現(xiàn)的人文精神，達不到歷史對學生的熏陶作用。雖然歷史教材中也會涉及到一些有的課外知識是這些歷史細節(jié)的描述很少，不足以支撐學生對歷史的深入思考。比如在歷史教材中《物質(zhì)生活和社會風俗的變遷》這一章節(jié)中，談到了西方飲食對中國飲食的影響，細節(jié)方面的資料很少，學生很難將西方飲食與中國飲食相聯(lián)系。如果在歷史教師教授此章節(jié)時，加入一些歷史細節(jié)史料進行拓展講解，比如將洋蔥、西紅柿、土豆的引入過程和烹飪手法帶入課堂教學，能使學生消除課本知識與實際生活聯(lián)系的陌生感，具象地了解到西方飲食文化對中國飲食文化的影響。在學生的日常生活中，學生也會進行再次聯(lián)想與思考，有效提高學生的理論學習水平，極大地提高學生的學習積極性，對學生了解歷史人文精神，提高學生人文關(guān)懷的思想品質(zhì)也有較大好處。

三、總結(jié)

微觀史學理論視野下對高中歷史教學細節(jié)的運用，能夠有效提高學生的學習積極性，拓寬學生的視野。將歷史細節(jié)史料引入課堂，給學生提供多元化多方面的歷史證明，培養(yǎng)學生多元化的歷史觀[5]。這種互動思考式的教學方式，也是教師營造良好課堂氛圍的有效手段，對提高課堂教學效率有很大的影響。

在當前新課程改革的教育大背景下，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上科學合理利用歷史細節(jié)史料完善課堂教學內(nèi)容。教師要以歷史細節(jié)史料導入課堂學習，貫穿歷史發(fā)展脈絡，激發(fā)學生對人文精神的認識和學習，培養(yǎng)現(xiàn)階段社會需要的綜合性人才。

參考文獻：

[1]宋英群.高中歷史教學有效性研究[J].學周刊，2020（05）：48

[2]代水興.從歷史解釋角度談高中歷史教學[J].當代教研論叢，2020（01）：84

[3]侯冰.探究如何提升高中歷史教學的有效性[C].武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編.武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司：武漢創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司，2020：152-154

[4]匡文化.淺談微觀史學理論視野下高中歷史教學細節(jié)運用策略[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：132-134

[5]胡曉琴.微觀史學理論視野下高中歷史教學細節(jié)運用策略探究[J].中學課程資源，2017（08）：51-52+50