鄭芝

[摘要]日常作文教學(xué)中，教師偏向于傳授寫作技法，忽視對學(xué)生生活經(jīng)驗的了解、生活素材的積累，導(dǎo)致其寫作無趣、能力低下?！吧罨睂懽鹘虒W(xué)在生活化教育理論的指導(dǎo)下，將作文指導(dǎo)與學(xué)生生活聯(lián)系，使其關(guān)注生活、體驗生活，養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣。本文著重介紹“生活化”作文教學(xué)的背景、理論依據(jù)以及具體實施策略，以期為小學(xué)語文中段作文教學(xué)提供有價值的參考。

[關(guān)鍵詞]生活化;寫作教學(xué);教學(xué)策略

K語文課程標(biāo)準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！敝该髁俗魑慕虒W(xué)必須回歸生活，以生活為本原的方向。

一、“生活化”作文教學(xué)的現(xiàn)實背景

綜觀中段作文教學(xué)現(xiàn)狀，問題主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）重“機械訓(xùn)練”輕“興趣激發(fā)

只有符合學(xué)情、新鮮有趣的作文素材才能調(diào)動學(xué)生寫作興趣，使其保持最佳精神狀態(tài)，愛上寫作。但日常教學(xué)中，教師根據(jù)教材要求和經(jīng)驗判斷剖析經(jīng)典范文，引導(dǎo)學(xué)生模仿范文仿寫相關(guān)語段，形式呆板的作文常規(guī)訓(xùn)練對學(xué)生來說只是個微弱的寫作信號，長此以往必將磨滅學(xué)生的寫作興趣甚至產(chǎn)生恐懼寫作心理。

（二）重“課內(nèi)指導(dǎo)效率”輕“課外素材積累”

在應(yīng)試壓力下，教師在作文教學(xué)中“短平快”意識較強，不愿在課內(nèi)花時間讓學(xué)生充分討論、積累素材，將“課外寫作素材積累”布置為家庭作業(yè)。學(xué)生因課外素材積累的隨意性大和缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，素材積累流于形式，收效甚微。人教版小學(xué)語文教材，可供學(xué)生作文學(xué)習(xí)的課文數(shù)量有限導(dǎo)致寫作素材缺乏，“生活經(jīng)驗”和“寫作素材”的缺乏都局限了學(xué)生寫作思維的廣度和寬度。

（三）重“知識傳授”輕“能力培養(yǎng)”

作文教學(xué)只注重向?qū)W生傳授范文中出現(xiàn)的寫作技法，美其名日“以讀促寫”，實際上學(xué)生只是“記憶”了這些干癟的寫作知識，并沒有培養(yǎng)習(xí)作中真正需要

的觀察能力、分析能力、想象能力和語言文字的表達能力等，這樣的教學(xué)結(jié)果是盡管教師已經(jīng)教了，學(xué)生還是“難下筆”。

（四）重“修改裝飾”，輕“真實評價”

寫作教學(xué)對“修改”的理解是：對寫好的文章進行后期加工、潤色、包裝，而其中對措辭的潤色又在其中占有較大分量，追求語言“生動優(yōu)美”在寫作“修改”中表現(xiàn)突出。筆者所在的三年級段作文評改中發(fā)現(xiàn)“語言生動優(yōu)美”是教師使用頻率最高詞，從批改文本所添加的句子來看，教師更注重“語言生動優(yōu)美”。為了“修飾性”而犧牲了“正確性”。這扼殺了真實習(xí)作欲望，讓生活化寫作停滯不前。

二、“生活化”寫作教學(xué)的基本策略

（一）素材來源生活化

蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而‘有話可說，有東西可寫”，從而解決習(xí)作的“源泉”問題。

1.做校內(nèi)生活的組織者

兒童心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有置身于活動中，才能產(chǎn)生表達的欲望。因此，應(yīng)切實開展實踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，認識生活，給予學(xué)生寫作素材是作文教學(xué)的保障。無論老師將作文的教學(xué)理論參透得多么徹底，給學(xué)生講解得多么清晰，學(xué)生若不將理論運用起來，作文教學(xué)便沒達到目的。因此老師可以有意識地開展校園集體活動，設(shè)置活動環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的寫作活動?！熬拖裨谏钪袑懽饕粯?，比如要報道一個人物，記者們不是憑空杜撰，而是先要列出采訪提綱，再對人物進行現(xiàn)場采訪，還要從多方面對人物了解，在充分占有材料的基礎(chǔ)上，才開始寫作?！痹诩w參與的實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生以同一主題寫作、交流，讓學(xué)生互相借鑒，理清自己寫作的長處和短處，從而提高學(xué)生的作文水平。

例如，在新學(xué)期開學(xué)第一周舉行了“猜燈謎”的語文作文活動。其過程如下：第一，預(yù)先明確任務(wù)——請學(xué)生去猜燈謎，記錄自己猜燈謎時的心情、感受并留意其他同學(xué)的表現(xiàn);第二，課堂大講堂——學(xué)生一一述說猜燈謎的樂趣;第三，課堂大練筆——請學(xué)生回憶自己猜燈謎時有怎樣的心情和感受，選出此次觀察中給你留下最深印象的片段，寫成一篇作文;第四，分享美文——展示學(xué)生作文，分析學(xué)生作文中的優(yōu)點和不足之處。當(dāng)活動開展之后，我為學(xué)生們的創(chuàng)造驚嘆，他們從不同的角度來切入，表達出自己的獨特體驗。隨后的作文分享活動中，發(fā)現(xiàn)不足，互相學(xué)習(xí)，熱情高漲。

2.做校外生活的指導(dǎo)者

社會上的大小事情，都是寫作的良好素材。學(xué)生們只是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，學(xué)會觀察、體會和記錄，事事關(guān)心，積累寫作素材，長此以往，對素材積累將大有裨益。據(jù)此，讓學(xué)生多寫日記，表達自己的真情實感。學(xué)生對于自己印象深刻的事情，總能夠表達出自己的想法和真情實感，不再千篇一律。因比，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生每天寫日記，但不規(guī)定字數(shù)等，目的是讓學(xué)生挑選印象深刻的事物，學(xué)會表達真情實感。同時，還鼓勵學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》，積極參加社會上的小活動，積累生活化素材，才能解決習(xí)作的源泉問題。

（二）能力提升生活化

1.關(guān)注課文延伸處

三年級學(xué)生還沒有從低年級寫話狀態(tài)中脫離出來，還需教師引導(dǎo)。而課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，課文中的優(yōu)美句段都是作者細心觀察生活、體驗生活的真實寫照。應(yīng)以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，提高學(xué)生解悟生活的能力，在仿寫中逐步掌握寫作技巧，從而提高寫作能力。例如《富饒的西沙群島〉教學(xué)時，筆者找準課文“總分”的構(gòu)段方式，抓住不同景物特點進行描寫的寫法，也讓學(xué)生進行相關(guān)的練筆。出示：傍晚，西邊的天上出現(xiàn)了千奇百怪的云彩。

為了讓學(xué)生更真實地練筆，帶領(lǐng)學(xué)生在寫之前拍攝了一批云彩的照片，并讓學(xué)生互相欣賞了拍攝的云彩圖片，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，運用比喻等修辭手法生動表現(xiàn)云彩的奇特。學(xué)生在寫的時候，就能依葫蘆畫瓢，有條理地寫下來，于是一些精彩紛呈的語段應(yīng)運而生：

那些圍繞在太陽周圍的云彩，就像是給太陽圍上了一條五顏六色的圍巾;那

些些徘徊在太陽底部的云彩，又像是給太陽穿上了一雙彩鞋。那些在山邊不停飛

旋的云彩，像一個調(diào)皮的娃娃。有些云彩還不時地藏在其它云彩后面，像一位害

羞的小女孩;還有些云彩在天空中自由自在地飄蕩，象一只快樂的小鳥，在空中

飛翔……

本來看起來無從下手的寫話要求，如今有了語段的模仿而變得輕松，豐富的想象又給了學(xué)生廣闊的寫作空間。接下來的《荷花》、《燕子〉等都是如此，既然課文提供了練筆資源，就要好好利用，實現(xiàn)小練筆到大作文的無痕鏈接，真正做到為三年級學(xué)生的習(xí)作“厲兵秣馬”，讓其習(xí)作更接地氣，更加充滿生活化氣息。

2.注重課外擴展點

在寫作中，學(xué)生有很多話說，但不知如何表達，詞匯缺乏，最終偏離自己的寫作目的。這需要教師引導(dǎo)其不斷積累詞匯，最好方法就是提高課外閱讀量。因為課外閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，是豐富作文內(nèi)容的重要途徑，也是學(xué)生豐富語言表達和提高生活認識能力的重要渠道。將閱讀教學(xué)、課外閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，才能有效提高學(xué)生的讀寫能力。例如：筆者所教的班級實行“1+X聯(lián)讀”，學(xué)了課文《珍珠泉》，教師再提供《羊八井泉》和《蝴蝶泉》，讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)寫法上的相同點和不同點，明白了不管寫哪個泉都要抓突出的特點的技巧。此外，可以建議學(xué)生訂閱雜志，不時介紹時文佳作，充他們的寫作素材，同時。在閱讀過程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，鼓勵其寫點評、讀書筆記，留下思考痕跡。

（三）作文指導(dǎo)生活化

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

日常作文教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生走進生活情境，獲得真實的感受。例如，題為“有趣的游戲”作文教學(xué)，如沿用傳統(tǒng)作文教學(xué)方法，教師會讓其將關(guān)注點集中于讓學(xué)生在自己記憶中尋找哪些游戲比較有趣，然后讓其對自己印象中有趣的游戲描述出來。而要讓其對于記憶中的游戲有趣細節(jié)做細致的記錄，實屬不易，很難寫出可圈可點的出彩文章。鑒于此，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，把現(xiàn)實生活與作文教學(xué)結(jié)合起來，真正融入生活，讓學(xué)生親身體驗來完成寫作。針對“有趣的游戲”這個題，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境進行互動。在游戲初始，告知學(xué)生游戲規(guī)則和步驟，再讓學(xué)生關(guān)注游戲中讓自己開心的方面等。學(xué)生通過親身體驗，就能對游戲中需要注意的事項和有趣點有較為深刻的認識，這對學(xué)生組織作文就容易多了?？梢?，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境讓學(xué)生走進生活、帶著問題來寫作，學(xué)生才會寫出更加生動，富有真情實感的內(nèi)容。

2.使用生活化語言

習(xí)作指導(dǎo)語言藝術(shù)直接作用于學(xué)生對習(xí)作的興趣。但常規(guī)課堂中教師習(xí)作指導(dǎo)語言老生常談、枯燥。如：寫人四要點：外貌、語言、神態(tài)和心理活動;記事六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。常用修辭不可少：比喻、擬人、排比、反問等修辭手法……學(xué)生聽得耳朵起老繭，沒往心里去。如果用些“生活化”語言來裝飾，學(xué)生的興趣定會猛增。如：“同學(xué)們，寫文章好比燒一道菜，把事情寫完整僅僅是把菜燒熟，如果要讓這道菜變得色香味俱全，就必須給它加上一些調(diào)味料，人物的語言、動作、神態(tài)和心理就是油鹽醬醋，比喻、擬人、排比等修辭手法就是香料，只有加上了這些，文章才能成為一道色香味俱全的好菜。”學(xué)生聽得津津有味。學(xué)生在之后的寫作中也會自我調(diào)侃：“我的調(diào)味料似乎加得不多，想辦法來加點！”這些生活化的語言為生活化寫作增添了興趣和動力。

（四）作文評價生活化

《新課標(biāo)》要求作文教學(xué)評價的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要評價時要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受。具體操作如下：

1.關(guān)注習(xí)作真情實感

生活化評價關(guān)注點是學(xué)生作文中所流露出來的真情實感。因此，學(xué)生每寫完一篇作文后，筆者都會及時地進行評價。因為中段是作文起步階段，不要求強求篇篇是佳作，只要在構(gòu)思、立意、開頭和結(jié)尾、細節(jié)等方面有一絲出彩之處，或比原來有進步，都會給予鼓勵和表揚，寫出真情實感。如：對學(xué)生《拔河比賽〉的評語：“這真是一場激烈精彩的拔河比賽啊，老師讀著讀著好像也為你們捏了一把汗，鼓了一次勁，你把比賽過程寫的真實具體，比賽成功了，你的習(xí)作更成功！”試想學(xué)生看了這樣的評語，積極性定會充分調(diào)動起來，更加努力寫出精彩的習(xí)作。

2.調(diào)動習(xí)作興趣愛好

生活化作文評價是為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。例如對于習(xí)作寫得好的或有進步的學(xué)生，及時獎勵點贊卡，并把他們的作文發(fā)表在班級微信公眾號，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并且做到不定期更換習(xí)作，既滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的心理，又調(diào)動了寫作積極性，給學(xué)生提供了更多展示空間。同時還會把文章投到學(xué)校《讀書樂》、《學(xué)生時代》及微信公眾號上，這些同學(xué)還可以獲得“班級小作家”榮譽。利用假期把這些優(yōu)秀習(xí)作編訂成冊，并進行展示評選：“最美的書”“最厚的書”、“最有創(chuàng)意的書”和“最佳前言獎的書”，給學(xué)生提供更廣闊的舞臺，讓他們離成為小作家的夢想又近了一步。這些立體式的評價，提高了習(xí)作的積極性，為生活化寫作“保駕護航”。

三、小結(jié)

總之，小學(xué)是養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的最佳階段。作文生活化對寫作能力提升和生活感知能力的培養(yǎng)具有重要意義。本文以中段寫作教學(xué)現(xiàn)狀為背景，以“生活教育”為理論依據(jù)，提出圍繞生活化寫作教學(xué)策略：素材積累、能力提升、習(xí)作指導(dǎo)及習(xí)作評價生活化，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和體驗生活，豐富素材，擴展學(xué)生寫作空間;將隨文練筆落到實處，并結(jié)合課外閱讀將提升寫作能力;摒棄裝飾性修改而采用真實性習(xí)作評價，讓學(xué)生寫真事、抒真情。今后將繼續(xù)沿著這條研究軌跡，更加深入地開展實踐探索，希望能有效促進小學(xué)各年級作文生活化，最終達成生活化寫作的有效教學(xué)。.

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