李位兵

摘 要：英語作為一種廣泛使用的國(guó)際性語言，在國(guó)際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用，英語課程的發(fā)展也受到了越來越多的重視，學(xué)生能夠通過一口流利的英語，增強(qiáng)他們未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，首次提出了核心素養(yǎng)教育的概念，中學(xué)階段下的英語教師需要能夠以此作為教育改革的方向，以不斷優(yōu)化現(xiàn)有英語課程的不足，并幫助學(xué)生在課堂上汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)自身思維能力的提升與進(jìn)步，落實(shí)學(xué)生在現(xiàn)階段下的有效進(jìn)步。本文基于對(duì)當(dāng)前階段下對(duì)于英語課程的具體實(shí)踐情況進(jìn)行分析，提出問題引導(dǎo)，溝通平臺(tái)的創(chuàng)建和文化特征滲透的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，論證如何提高英語課程的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;有效教學(xué)

英語對(duì)于國(guó)內(nèi)外的文化交流以及應(yīng)用上具有重要意義，并且隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，初中階段下的英語教師還可以通過努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)來適應(yīng)未來社會(huì)的需求。因此，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師需要有效地朝著學(xué)生的實(shí)際情況上進(jìn)行教學(xué)，立足于學(xué)生本體，開展?jié)M足學(xué)生需求和提高興趣的教育活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生有效參加學(xué)習(xí)英語課程，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心英語素養(yǎng)的發(fā)展，以此讓學(xué)生能夠在今后學(xué)習(xí)與生活的道路上茁壯成長(zhǎng)。

一、基于問題引導(dǎo)，提升閱讀思維

以問題作為引導(dǎo)是教師在初中英語閱讀課程中常常使用的一種方式。在以往教學(xué)過程中，問題引導(dǎo)是教師與學(xué)生至今進(jìn)行溝通的重要手段，雙方通過對(duì)于問題的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)反饋，從教師的角度而言能夠讓更為準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)動(dòng)向，以此進(jìn)行引導(dǎo)使學(xué)生能夠更為通透的實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解。同時(shí)在基于核心素養(yǎng)下的英語閱讀課程中，對(duì)于教師的英語課程教學(xué)有了更加廣泛的要求，不單單局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身閱讀思維的發(fā)散，這就讓教師需要能夠?qū)τ趩栴}引導(dǎo)的應(yīng)用方式進(jìn)行思考與探索，通過對(duì)于問題的合理設(shè)置來不斷活躍學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生能夠基于對(duì)教材內(nèi)容的分析來實(shí)現(xiàn)探索。所以，即使是在核心素養(yǎng)的英語教學(xué)理念之下，開展有關(guān)于閱讀方面的指導(dǎo)時(shí)，教師也要能夠充分的利用問題引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自身的思維能力，讓學(xué)生能夠圍繞著閱讀內(nèi)容展開探索與學(xué)習(xí)，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語閱讀思維的培養(yǎng)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“What does she look like”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師首先需要能夠?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行基本的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠就基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后教師可以結(jié)合課程中的知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的提升與發(fā)展。教師可以向?qū)W生提出“What does she look like？”等問題，然后教師指導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合教材內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從文章中找出問題的答案，實(shí)現(xiàn)自身思維品質(zhì)的提升，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

二、開展交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)提升

英語課程從根本上來講就是對(duì)于一門語言的學(xué)習(xí)，因此想要對(duì)于學(xué)生開展有效的英語課程教學(xué)，就需要能夠?qū)τ谡Z言能力培養(yǎng)上進(jìn)行全面的規(guī)劃。但是，依舊有許多教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以單方面的教育模式為主，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中很少有開口說的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生自身語言能力的發(fā)展陷入到了泥潭之中。所以，在基于核心素養(yǎng)理念之下的英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)以往所采用的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的調(diào)整，將課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠依靠自身，并且加以教師的輔導(dǎo)，能夠逐漸的完成對(duì)于教材內(nèi)容的分析。而現(xiàn)階段下教師所廣泛采用的小組合作學(xué)習(xí)模式，基本符合了上文中所提到的要求。在英語學(xué)科的教學(xué)中，教師通過小組的方式為學(xué)生提供英語交流的空間，提升學(xué)生在課程中語言交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，達(dá)成學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“Welcome to China！”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)能力來對(duì)學(xué)生分為不同的小組，同時(shí)教師在分組的時(shí)候，需要能注意到小組與小組之間的能力均衡，以及小組內(nèi)部的合理搭配。完成分組之后，教師可以讓學(xué)生能夠在課程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行口語方面的交流與溝通。以此讓學(xué)生能夠通過同學(xué)之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自身行為方式的發(fā)展與進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的強(qiáng)化，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

三、結(jié)合教材滲透，強(qiáng)化文化品格

英語教科書是學(xué)生在英語課程中學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是教師實(shí)現(xiàn)文化滲透的主要途徑。教材的基本內(nèi)容中也包含了大量的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，所以，教師在課程中需要能后針對(duì)教材當(dāng)中的英語文化內(nèi)容進(jìn)行深層次的發(fā)掘。同時(shí)，雖然學(xué)生在初中階段下具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，但是依舊無法較為獨(dú)立的進(jìn)行思考。因此如果教師只讓對(duì)于英語課程中的知識(shí)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然能夠?qū)τ谠~匯，語法，時(shí)態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不能透過教科書來進(jìn)一步體會(huì)到背后所折射出來的文化內(nèi)容。所以，教師可以對(duì)于教科書中的內(nèi)容進(jìn)行深層次的發(fā)掘，同時(shí)對(duì)于知識(shí)中所蘊(yùn)含的文化意識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過教師的講解，能夠?qū)τ谥形鞣降奈幕町愑幸粋€(gè)更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的文化品格，實(shí)現(xiàn)文化品格素養(yǎng)的提高。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“Do you have a soccer ball？” 這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)課程的時(shí)候，也可以為學(xué)生介紹有關(guān)于橄欖球的歷史，規(guī)則等等，通過將文化與課程進(jìn)行相互結(jié)合的方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身文化品格的養(yǎng)成。同時(shí)教師再為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也可以通過這種方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身注意力的集中，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展與進(jìn)步，提升學(xué)生對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生自身行為方式的發(fā)展與進(jìn)步以及英語學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，英語作為一種廣泛使用的國(guó)際性語言，在國(guó)際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用，英語課程的發(fā)展也受到了越來越多的重視，學(xué)生能夠通過一口流利的英語，增強(qiáng)他們未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此教師需要能夠?qū)τ谟⒄Z課程的具體實(shí)踐情況進(jìn)行分析，提出問題引導(dǎo)，溝通平臺(tái)的創(chuàng)建和文化特征滲透的教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語課程的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下自身綜合能力的發(fā)展與進(jìn)步。

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