張承利

摘要：在小學五年級數(shù)學課堂教學中進行情境創(chuàng)設教學，可以營造良好的學習氛圍，使得數(shù)學課堂變得生動、形象，增加小學生對于數(shù)學的學習興趣，從而更好地幫助小學生進行數(shù)學思維的提升。本文主要淺析在小學五年級數(shù)學課堂教學中應用情境創(chuàng)設的具體措施。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;小學數(shù)學;五年級;課堂教學

數(shù)學是一門理論性與抽象性并存的學科，小學生在進行數(shù)學知識學習時，不僅需要具備具體思維，還需要具備抽象思維。小學五年級數(shù)學教師運用情境創(chuàng)設進行數(shù)學知識的教學，可以把抽象的數(shù)學知識形象化，幫助小學生進行數(shù)學知識的理解和學習，從而提高小學生的學習效率。

一、依據(jù)教材進行情境創(chuàng)設

教材是教學進行教學的前提和基礎，小學五年級數(shù)學教師在進行情境創(chuàng)設時，要依據(jù)教材的內(nèi)容來創(chuàng)設，脫離教材所創(chuàng)設的情境是不能對小學生進行正確引導和教學的，反而會擾亂小學生的學習思路，從而影響課堂教學效果[1]。

例如，小學五年級數(shù)學教師在講解《小數(shù)乘整數(shù)》一課時，這一課的教學內(nèi)容與小學生的生活有著一定的聯(lián)系，教師可以依據(jù)教材把教學內(nèi)容與實際生活結合進行情境創(chuàng)設，讓小學生在情境中經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，使學生認識到轉(zhuǎn)化的方法是學習新知識的工具。教師可以結合小學生喜歡的運動創(chuàng)設教學情境，課堂開始之初教師可以問：同學們都喜歡哪些運動呢？學生會回答自己喜歡的運動。教師說：是啊，多參加戶外運動，有助于身體健康。我也經(jīng)常參加戶外運動，放風箏就是我最愛的戶外運動，由此引出買風箏的情境。教師可以運用多媒體展示買風箏的情境，已知一個風箏3.5元，小明他們想買3個風箏，一共需要多少錢呢？你會列式嗎？學生回答說：一共需要3*3.5元，教師可以讓學生觀察這一道算式，與以前學過的乘法算式有什么不同呢？引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，吸引學生的課堂注意力，從而使學生可以更好地對教學內(nèi)容進行理解和學習。

二、創(chuàng)設情境提高教學氛圍

數(shù)學對于部分學生而言是一門學習難度較高的學科，部分學生不能充分對數(shù)學知識進行理解和學習，再加上數(shù)學教學氛圍的沉悶，降低了數(shù)學課堂教學的效率。小學五年級數(shù)學教師可以運用情境提高數(shù)學課堂的趣味性，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，逐步提升學生學習數(shù)學的欲望，從而提高學生的數(shù)學成績。

例如，小學五年級數(shù)學教師在講解《位置》一課時，這一課要求學生可以在具體的情境中，探索表示位置的方法，能用數(shù)對來表示某一物體的位置。這一課的內(nèi)容初步涉及了數(shù)形結合的思想，部分學生不能及時對這節(jié)課的知識進行掌握，為教師的教學帶來了困難，教師可以在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，從而讓學生體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)對數(shù)學的親切感。教師可以在課堂開始時為同學們介紹一個新朋友——海寶，同時用多媒體出示海寶的圖片，他很想認識你們，你們可以先進行自我介紹讓他了解你們嗎？首先從班長開始自我介紹可以嗎？同學們可以以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出班長的位置？把你的方法寫或畫在紙上。學生介紹位置的方法可能有以下三種：一是用“第幾組第幾張”來描述的。二是用在我的前面、后面、左邊、右邊來描述。三是用第幾列第幾行來描述。教師可以帶領學生探索一種簡便的方法表示事物的位置，從而引出教學內(nèi)容。通過創(chuàng)設情境，增加了數(shù)學課堂的趣味性，可以吸引學生的課堂注意力，從而提升了學生的課堂學習效果。

三、創(chuàng)設情境要循序漸進

小學五年級數(shù)學教師在創(chuàng)設情境進行數(shù)學知識教學時，要注意以下幾個方面：一是創(chuàng)設的情境要貼合數(shù)學教材，設計科學、合理的教學情境，使學生可以在情境中對教材中的內(nèi)容進行學習。二是創(chuàng)設的情境要兼具趣味性與數(shù)學性，趣味性是為了激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，從而提升學生的學習主動性;數(shù)學性是為了豐富教學內(nèi)容，使學生學到更多的數(shù)學知識。三是創(chuàng)設的情境要有連貫性，由于數(shù)學知識具有連貫性，教師在創(chuàng)設情境教學時也要根據(jù)數(shù)學知識的連貫性進行創(chuàng)設，不能是創(chuàng)設的情境過于凌亂，使學生在自己創(chuàng)設的情境下理清數(shù)學知識的脈絡，幫助學生搭建數(shù)學知識體系。四是創(chuàng)設的情境要符合學生的實際學習狀況，教師要依據(jù)學生的學習狀況設計教學情境，運用情境去解決學生的學習難題，使學生在情境中提升數(shù)學思維能力、分析能力、解題能力和實踐應用能力。小學五年級數(shù)學教師只有做到以上幾點，才可以設計出科學、合理的教學情境，從而提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量[2]。

結束語：

綜上所述，小學五年級數(shù)學教師創(chuàng)設情境去進行數(shù)學課堂教學，一方面可以調(diào)動學生對于數(shù)學的學習興趣，提高學生的學習效率;另一方面可以提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。因此，小學五年級數(shù)學教師應該結合學生的實際學習情況創(chuàng)設教學情境，幫助學生進一步提高數(shù)學思維能力、分析能力和解題能力。

參考文獻：

[1]秦燕玲.小學數(shù)學情境教學有效性研究[J].課程教育研究，2019（46）：65-66.

[2]陳秋蘭.情境創(chuàng)設在小學五年級數(shù)學課堂教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2017（18）：51.