張棟

摘 要：閱讀是語文學習中非常重要的部分，對于五年級的小學生而言，已經慢慢地開始接觸閱讀理解訓練，因此，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力就成了小學語文教師非常重要的任務。小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)要注意閱讀習慣的養(yǎng)成以及閱讀效率的提升。

關鍵詞：五年級；小學生；閱讀；理解能力

小學五年級學生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教師需要重視的內容，這對學生語文整體水平的提高至關重要，同時也關系到學生的語言發(fā)展能力。為此，筆者根據自身的教學經驗總結了以下幾種提高閱讀能力的方法。

一、培養(yǎng)出色的語感能力

語感是語文學習中非常重要的能力，擁有出色的語感能力能夠快速地理解文字語言所表達的情感內涵。對于語文閱讀來說，語感能力無疑能讓閱讀變得更加輕松快捷，培養(yǎng)學生的語感能力對學生的閱讀理解能力提升有非常大的幫助。因此，語文教師要有意識地培養(yǎng)學生的語感能力，為學生閱讀能力的逐步提高打下基礎。

語感能力是一種經驗色彩很濃的能力，對于小學五年級的學生而言，日常課本的誦讀就是最簡單的培養(yǎng)語感的途徑。由于小學五年級的課本所選的文章大多是帶有很強烈的、比較明顯的情感色彩，因此對培養(yǎng)學生語感能力是非常適合的。教師在日常教學中，就可以帶領學生多誦讀課本。但是要讓學生注意誦讀課本不是簡單的張口念出句子，而是要帶著體會的心態(tài)，在誦讀的過程中嘗試將自身的感情融入其中。此外，一些科普類、說明類的文章由于帶有很強的客觀性，因此并不是很適合用來作為培養(yǎng)小學生語感能力的材料，教師應當避免讓學生去誦讀這些類別的文章。

二、改掉勾畫的習慣，減少注視點

學生在閱讀過程中，經常會出現邊讀邊勾畫的現象。出現閱讀時喜歡勾畫現象的原因大都是老師要求學生在閱讀時要快速找出關鍵詞句，抓住文章的中心思想，而學生在閱讀過程中就會不知不覺地把注意力放在找關鍵詞句上，并用筆標記出來。許多老師認為這種做法可以培養(yǎng)學生做閱讀題的能力，但事實上學生在閱讀文章的過程習慣用筆勾畫，由于是對文章的部分內容做出了標記，實際上會在無形中分散學生的注意力，學生在閱讀完后會下意識地把注意力集中到自己剛剛勾畫的部分，勾畫的部分也會成為一個個注視點，眼睛會在這種注視點上過久地停留，最后導致對文章其他部分的忽視。這就會造成學生對文章整體把握不全，從而做不到從整體上理解文章的結果。長期如此，會讓學生養(yǎng)成閱讀時只找關鍵字詞的壞習慣，這就會把閱讀變成略讀或者快速瀏覽，不利于學生閱讀能力的提高。

三、想象理解，減少重復閱讀

在閱讀中經常會出現這樣的現象：即使是對剛剛看過的內容，也會馬上就忘記。對于小學生而言，出現這種情況更是常見。小學生出現這種現象不只是因為記憶力的問題，更主要的是因為其體會理解能力的不足。這主要是由于小學五年級的學生閱讀理解能力還沒有完全的形成，對文章中的一些思想內涵和情感表達很難理解體會到，尤其是在缺少親身經歷的情況下，更難以體會到文章作者的情感表達。因此，就容易出現為了理解文章內容，不得不再次返回到前面重新閱讀的現象。重復閱讀不僅會耗費許多的時間，造成學生閱讀緩慢，同時也會給學生造成心理負擔。由于需要不斷返回重復閱讀，會讓學生的閱讀信心和興趣逐漸降低，最后可能會導致放棄閱讀的結果。

為此，教師在教學課本的過程中就可以有意識地培養(yǎng)學生聯想、想象課本內容的能力，讓學生不僅僅著眼于語言文字，而是同時運用想象，把課本里的情景轉化成自己腦海里的畫面，讓學生嘗試每次在閱讀課本時就在腦海里把閱讀到的情景描繪在腦海里，通過這種鍛煉，能提高學生體會文章情感的能力，最終實現在閱讀時借助想象來達到理解、體會文章情感，同時減少重復閱讀。

總之，小學五年級學生閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要語文教師在整個教學周期中時刻關注，要注意改掉學生身上存在的不良的閱讀習慣，同時也要運用各種科學有效的方法來鍛煉學生的閱讀能力，讓學生的閱讀理解能力得到提高。

參考文獻：

[1]張連蓮.五年級語文閱讀教學方法淺談[J].赤子（上中旬），2014，（16）.

[2]游華陽，侯澤蓉.淺談如何進行小學五年級語文閱讀教學[J]. 新課程（小學），2015，（7）.

（作者單位：江蘇省泗陽縣史集小學）