李新華

摘 要：近年來，人才培養(yǎng)對我國來說尤為重要，而新課程改革則在人才培養(yǎng)中的關鍵一環(huán)，它旨在倡導以學生為課堂主體，在基于學生學習興趣的基礎上，在學生資助探究知識內(nèi)容的前提下，主動提升學習效果、探索相關知識?！皩υ捠浇虒W”就因此而產(chǎn)生了，被運用到小學數(shù)學生態(tài)課堂中。

關鍵詞：對話式教學 小學數(shù)學生態(tài)課堂 主動

引言

本文將從內(nèi)涵特征、價值追尋、實施途徑角度出發(fā)，對小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”展開探討。

小學數(shù)學生態(tài)課堂是教育生態(tài)學理念與學科本質特性在小學數(shù)學教學課堂中的有機結合，是有“教”向“學”的本質回歸，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，自主熱愛學習、探索學習的奧秘。本文將從內(nèi)涵特征、價值追尋、實施途徑這三個方面具體闡述“對話是教學”。

一、關于小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的內(nèi)涵特征

1.低碳生態(tài)課堂

現(xiàn)如今，我們對生存環(huán)境提出了越來越高的要求與標準，大力倡導“低碳”生活，而生態(tài)課堂的建設也理應也“低碳”作為重要指標，要求教學環(huán)境的經(jīng)濟性與可復制性。低碳指的是排放較低的溫室氣體，避免造成全球變暖的局面。一般而言，溫室氣體排放較高，工業(yè)也就相對越發(fā)達，經(jīng)濟水平也就也發(fā)達，但同時過量的溫室氣體的排放會導致全球變暖，從而引發(fā)一系列蝴蝶效應，導致海平面上升、動物無棲息地。因此，“低碳”在生態(tài)課堂中尤為重要，要避免“揠苗助長”式教學，不要撿了芝麻丟了西瓜。在實際教學中，低碳課堂指的是呼喚經(jīng)濟的教學環(huán)境。如，教室里應該有適宜的燈光、合適的外放設備以及必要的遮光設施等其他基礎設備;除此之外，教師的言行舉止、儀容儀表具有表率作用，同樣是不可缺少的。

2.多層次且和諧的高效課堂

在“對話式教學中”，要注意其多層次性以及多樣性，要主動為學生個體的學習和能力培養(yǎng)提供不同的參照體系和多重角度，從而使得學生能夠發(fā)展除學習之外東西，拓寬學生的個人視野范圍。平衡生態(tài)課堂中的各層關系，在對話式教學中也尤為重要。和諧是生態(tài)課堂構建過程中的理想追求，平衡系統(tǒng)中的各層級關系，使得學生各方面都能夠得到相應的協(xié)調發(fā)展。質量和品質的要求，主要包括兩點。第一點：作為一個學生要有充足的時間能夠進行自主學習，不能隨便占用學生的自主學習時間，要爭取在有限的時間內(nèi)可以達到預期教學效果;第二點：課堂教學理應高效。在課堂教學的過程中，師生、學身間的互動頻率相對較大，而且密度也較大。因此高效率的課堂建設難度較大，應著力打造高質量、高品質課堂的建設。

二、關于小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的教學策略探究

生態(tài)課堂主要是從學科特點和新的教育理念出發(fā)，將教師、學生的位置進行對換，在這種教學模式下，學生將會改變以前的只聽不動手不思考的局面，學生從現(xiàn)在開始會注重更加注重實踐性。

1.以故事形式為主的對話教學法

在生態(tài)課堂中，教師只是充當輔助的作用，學生是課堂的主題。教師應根據(jù)對學生的學習程度、接受能力、學習需求進行關注，在具體教學過程中關注學生的個性化發(fā)展、興趣愛好等。隨后利用超前的教學理念和課堂手段對學生進行相應的引導。對話式教學是傳統(tǒng)教育模式的升級與改造，是教學觀念的轉變，將學生從被動轉向主動。例：教師對學生進行加減法教學時，可以通過講故事的形式，對學生進行逐步引導，這樣會更能讓學生主動發(fā)揮自己的思考能力，去尋找解決問題的辦法，從而找到問題的答案。例如，對于加減法的教學，教師可以跟學生表達：紅紅有四個蘋果，一個橘子，請問紅紅一共有多少個水果呢？如果紅紅給小花兩個蘋果，那紅紅現(xiàn)在還有多少個水果呢？教師在提出這些問題的時候，同時可以將這些情景畫在黑板上，便于學生理解、勾起學生對故事的好奇心和趣味性，讓學生能夠主動的舉手回答教師提出的這些問題。

2.以游戲形式為主的對話教學法

小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學能夠讓學生在游戲中獲取知識、引導學生思維的發(fā)散，教師在利用對話式教學的過程中，可以相應的運用一些小游戲來增加課堂的趣味性和靈動性，讓學生在愉快的氛圍下學到知識。比如，在講解加減法課時，教師可以在課程開始之前，跟學生一起做游戲，將自己帶入學生的角色中，通過學生和老師在游戲中扮演不同的角色，將間接案例引出，這樣比直接引出案例主體，對照書本進行知識體系的講解更有效。在案例講解中，可以讓教師扮演成商家，學生扮演購買者，讓學生在這種買賣中學會加法計算和減法計算，并且還可以讓學生切身地體會到購買過程中含有的樂趣。在這樣的教學活動中，學生更加能夠學會對貨幣的認識，還能的知道清楚相應價值的錢究竟可以買到哪些東西。角色扮演結束之后，讓學生來總結感受，這會讓他們印象更加的深刻，是真正的娛樂中教學。在小學數(shù)學生態(tài)課堂中，使用對話式教學充分表現(xiàn)了學生與老師的平等地位，讓學生在游戲中或者平等的對話中感受數(shù)學課堂的魅力，感受到老師的平易近人，由此喜歡上數(shù)學課，喜歡這種在游戲中獲取知識的方法。這種對話式教學有力地推動了教師教學成果的增長，也有力地促進了學生學習積極性和主動性的提升。

三、關于小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的教學思考

1.表現(xiàn)學生與教師的平等性

對話式教學賦予了學生一定的權利，可以讓學生成為課堂的裁判;對話式教學表現(xiàn)了學生與教師的平等性。在教改后的數(shù)學生態(tài)課堂里，學生可以放心大膽地發(fā)表自己的言論。例如，在上數(shù)學課時，教師用情景表達的方式引出這次課堂教學的重點?；蛟S有的學生會說，老師這個故事我們聽膩了，你能不能換個有新意的東西，在以前出現(xiàn)這種不和諧的聲音，學生一定會遭到教師的批評教育，但是在對話式課堂中，教師和學生是平等的，學生有權闡述自己的想法，教師會尊重學生的想法，從而開始反思自己的教學方式，并對自己進行總結。如果大多數(shù)學生都認為老師的講解有問題，在這種情況下，教師就要持懷疑態(tài)度，思考自己的上課方式是否真的合適以及如何改正問題，如何尋找創(chuàng)新的課堂導入方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2.學生需要教師的引導

在小學數(shù)學課堂上，學生還處于學習的懵懂階段，因此學生更加需要教師對其多加引導，這樣才能促進課堂有效性教學的開展。

首先，營造良好的課堂氣氛，小學生喜歡聽故事，所以教師在開展對話教學前，可以給學生講述些帶有知識點的小故事或者進行一些情景表演。在講故事和表演的過程中可以使學生心理得到放松，沒有什么心理負擔，在和教師進行互動的過程中產(chǎn)生愉悅的課堂氛圍。

其次，喚起學生的問題意識。教師在進行課堂準備時，要對教材進行全面細致的掌握，然后看著學生的學習實際，可以在教學時，教師讓學生清楚數(shù)學在生活中的用處，然后讓學生進行發(fā)言，闡述自己的認識與理解。

最后，進行課后調研，再設計思考問題。在課堂結束后，教師深入了解學生，傾聽學生的心聲，反思自己的行為舉止是否合理。教師可通過自行設計問卷調查或找學生座談、交流來調研課堂教學現(xiàn)狀，了解學生學習的真實情況、教學成效，并進行相應問題解決方案。這個環(huán)節(jié)能夠幫助教師提高自我反思能力，通過及時、有效的課 堂追問，真正體現(xiàn)為學而教，改進課堂教學流程，跟進教學行為，不斷提高課堂教學水平和研究能力，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

四、結語

在數(shù)學生態(tài)課堂教學過程中，采用對話式教學可以讓學生擁有評判教師教學方法和教學水平的權利，在以前的教學過程中，學生經(jīng)常處于被動狀態(tài)，基本上謹遵老師的教導，無法發(fā)散自己的思維，對老師的一言一行加以嚴格遵守，不敢說出自己心中所想。

參考文獻

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[2]陳惠芳.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J]教育理論與實踐，2014，（34）：59-61.