郝春英

摘 ?要：伴隨我國小學教育的進步，小學語文的地位越來越突出。小學語文是學生在小學階段學習的經(jīng)典科目之一，學好小學語文對于小學生未來的發(fā)展有很大的好處。小學語文注重的是小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，小學語文不僅包括識字讀音等基礎性技能，還包括溝通與交流、寫作、人際交往等方面的技能。小學階段是學習語文的關鍵時期，小學生在這個階段有著很強的接受能力，所以必須要對課堂進行有效的管理。本文旨在探討如何有效的管理小學語文課堂。

關鍵詞：小學;語文;課堂管理

小學語文課堂的重要性，無論怎么強調(diào)也不為過。要想提高小學語文課堂教育，就必須要實施有效的管理。管理的最終目的是為了優(yōu)化班級秩序，讓小學生學習到更多的小學語文知識。以往的小學語文課堂管理模式，既枯燥又效率低下，不僅沒有達到初衷，還起到一定的反效果。所以必須要采取有效的課堂管理模式。在有限的40分鐘時間里，盡量的傳授給小學生更多的語文知識。

1 目前小學語文課堂存在的問題

1.1教師自身的專業(yè)素質(zhì)不到位

現(xiàn)在有很多小學語文教師，沒有接受過專業(yè)的教學培訓，或者沒有接受過系統(tǒng)的、完整的教學培訓，導致部分語文教師的整體素質(zhì)不夠高。比如說，有一些語文老師在教語文的時候，不能說流利的普通話，有的竟然還用方言教小學生語文。我們都知道，方言并不是最標準的發(fā)音。如果用方言教學就會對小學生的發(fā)音造成誤導，嚴重的可能影響小學生以后的語文交流，嚴重影響了語文教學的有效性。

1.2教學模式陳舊單一

很多小學語文老師都只把認字和讀字作為教學的重點內(nèi)容。一般采取的方法也只是帶領同學認識幾個字，然后組詞或者是領著同學朗讀課文，并沒有深入地對課文進行剖析。而且講解的方法也枯燥乏味，讓很多小學生昏昏欲睡。有時一節(jié)課不停的重復已經(jīng)講過的內(nèi)容，不會適當進行創(chuàng)新，吸引小學生學習語文的興趣。

1.3老師不能有效的課堂提問

提問是小學語文課堂的重要管理辦法之一。提問可以起到很多良好的效果，可以增加課堂的有效性。隨時提問，可以提高小學生的注意力，也可以加深小學生對于語文學習的記憶，還可以鍛煉小學生的口語表達能力，提高小學生的語文核心素養(yǎng)。但是有很多老師卻不會提問，往往只提問幾個固定的學生，不能全方面的提問全班的同學。有些同學比較靦腆，不善于舉手發(fā)言，但是老師卻沒有注意到這些現(xiàn)象。老師的有些問題還過于困難，讓同學們很難回答，這樣就會打擊小學生學習語文的信心，增加了小學生學習語文的壓力。

1.4小學生對學習語文的熱情度不夠

小學生天性好玩，往往不愛坐在教室里學習，對學習語文的熱情度不高，導致小學生經(jīng)常在語文課上溜號，打小差。老師上課講的內(nèi)容在小學生那里往往都是左耳朵進，右耳朵出。但是老師也沒有特別注意培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，沒有把小學語文的趣味性展現(xiàn)給小學生，致使小學生學習語文的主動性不夠強。

2 提升小學語文課堂有效性的管理措施

2.1培養(yǎng)小學生的自主學習能力，鼓勵大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新

學習是給自己學的，到底有沒有學會，只有自己最清楚。被動的學習一定沒有主動的學習效果好。所以，應當幫助小學生養(yǎng)成自主學習意識，自主學習是學會語文的金鑰匙。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以讓學生清晰的了解到自己有哪些不足，方便學生搜集資料，或者向老師同學詢問。有利于小學生在上課的時候抓住重點的知識去聽。除了培養(yǎng)自主學習能力之外，還要鼓勵小學生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。如果學生能發(fā)現(xiàn)問題，至少可以證明學生思考了，用心去學了。學生才是上課的主體，老師只是一個將知識和方法傳授給學生的人。所以，應當把學生擺在第一位。比如說，在上課的時候，老師可以提前提出疑問，讓學生根據(jù)周圍同學組成小組，自行討論解決老師提出的問題。老師也可以在講課的過程中故意露出“破綻”，鼓勵學生敢于提出疑問，對多提問的學生要提出表揚，在全班營造積極學習語文的氛圍。

2.2優(yōu)化提問模式，全方位的提問學生

很多老師都忽視了提問在小學語文教學中的重要性，上課只是簡單的提幾個問題，或者是固定的提問幾個學生。并沒有實現(xiàn)提問真正的價值。有一些老師為了防止課堂氣氛尷尬，總是會提問幾個性格比較外向、活潑的同學。對于一些性格靦腆內(nèi)向，不善于表達同學缺乏應有的關注。課堂并不是幾個性格外向同學的課堂，而是全體學生的課堂。老師應該多多關注那些不愛回答問題的同學。其實并不是不想回答，他們只是不敢回答。老師可以先提問幾個比較簡單的問題，鼓勵性格內(nèi)向的同學發(fā)言。比如說，老師可以在語文課上挑幾個不喜歡發(fā)言的同學朗讀課文，并對他們的朗讀做出鼓勵性的評價，讓這些性格靦腆的同學認識到上課發(fā)言其實是一件很輕松的事情。久而久之，讓他們養(yǎng)成上課積極發(fā)言的習慣。提高語文課對全部學生整體的有效性。

2.3制定課堂計劃，避免盲目追求教學進度

幾乎每一個學校都會給語文教學制定教學大綱。因為教學大綱有利于教師對語文教學的整體把握，提高小學語文課堂的有效性。但是有很多學校在制定教學大綱和教學計劃的時候存在很多紕漏，導致教師在教語文課的時候，前面松，后面緊。也就是說前半學期講的比較松，比較慢，但是后半學期為了追趕教學進度，而不得不加快教學速度。片面的追求教學進度，必然會導致教學質(zhì)量降低，影響小學語文教學的有效性。所以老師應該制定精密的教學計劃，把具體的教學內(nèi)容具體到每一節(jié)課，并且對教學計劃進行復查審核，如果遇到教學進度落后的問題，也不應該過分地提高教學速度。老師應該在保證教學質(zhì)量的前提下，抽取剩余教學任務中的精華，對小學生進行專門的語文教學來保證小學語文課堂的有效性。

2.4學以致用，在課堂中適當?shù)募尤刖毩?/p>

學習知識就是為了應用。如果學到知識，卻不能應用，就會在小學生中產(chǎn)生學習無用論的思想。因此，在上語文課的時候，應該對所學的知識加以練習。比如在學習到“春天”這個詞的時候，可以讓小學生造幾個句子，或者用這個詞寫一段話。這樣管理可以提高小學生對這個詞的運用程度，這樣可以在很大程度上增加小學生對所學知識的認同和理解，對提高小學語文課堂有效性有很大幫助。

3 結束語

小學語文的教學不是一蹴而就的，需要經(jīng)過不斷的探索來提高小學課堂的有效性。教師應該兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，努力提高自身素質(zhì)和語文文化修養(yǎng)。在上課提問的時候，不能只固定的提問幾個學生，而是要普及更多的學生。老師應該擁有一雙睿智的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)小學語文課堂中出現(xiàn)的不和諧音符并及時進行糾正，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻

[1]? 郝俊格.淺談新課程背景下如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2015（8）：137.

[2]? 吳小彬.論如何提高語文課堂有效性[J].中國培訓，2016（4）：273.