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網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長研究

2020-10-21 06:04:36王興艷
關(guān)鍵詞:利用網(wǎng)絡(luò)教研農(nóng)村

王興艷

【摘要】當(dāng)前,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展。很多農(nóng)村中小學(xué)教師都已經(jīng)無法跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展與變化,更加無法利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新,農(nóng)村中小學(xué)教師正在面臨有關(guān)于職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師來說,其只有不斷地提高自己的教學(xué)能力,合理地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)才能夠有效的解決教學(xué)中存在的問題。對(duì)此,本文主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的成長進(jìn)行分析,以供參考。

【關(guān)鍵字】網(wǎng)絡(luò)教研? ?農(nóng)村? ?小學(xué)教師? ?專業(yè)成長

【中圖分類號(hào)】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711(2020)08-179-01

對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師來說,通過網(wǎng)絡(luò)教研的方式,能夠使其可以與其他地區(qū)的教師進(jìn)行更加及時(shí)的交流和互動(dòng),同時(shí)也能夠?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)教師與教育專家之間的互動(dòng)提供有效的平臺(tái),提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力,使其能夠更好的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教育的水平與質(zhì)量。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)課堂教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求

在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中,有很多教師自身的教學(xué)方法都比較單一化,并且長期使用這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),從而形成一種教師自身講的樂在其中,而學(xué)生迷迷糊糊的局面,主要就是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)方法無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加不能符合學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)很多教師已經(jīng)在教學(xué)過程中形成了一種統(tǒng)一的話術(shù),日復(fù)一日年復(fù)一年的采用這種話術(shù)進(jìn)行教學(xué),無法對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生無法有效的運(yùn)用知識(shí)解決問題,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

(二)教師專業(yè)能力不足

農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力普遍比較低,而且學(xué)歷也偏低,專業(yè)水平與專業(yè)素質(zhì)不高,相關(guān)的教育教學(xué)科研工作也無法得到專業(yè)的引領(lǐng),而老年的教師則比較多,存在非常嚴(yán)重的年齡失衡情況。與此同時(shí),因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)也由于區(qū)位優(yōu)勢(shì)不明顯,受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制[2],無法對(duì)一些現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行有效的應(yīng)用,整體呈現(xiàn)出教學(xué)水平與教學(xué)手段落后的情況,教師的相關(guān)培訓(xùn)工作也比較落后,教師自身的科研意識(shí)也比較淺薄,且科學(xué)教研能力也比較低。此外,在農(nóng)村中小學(xué)教育體系中,也整體表現(xiàn)出學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象,教師自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)負(fù)擔(dān)也比較重。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教研的原則

(一)網(wǎng)絡(luò)至上原則

雖然網(wǎng)絡(luò)教研具有非常明顯的優(yōu)越性,但是網(wǎng)絡(luò)教研并不是要替換掉傳統(tǒng)的教研方式,而且要對(duì)兩種教研方法的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合,正確的認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點(diǎn),只有這樣才能夠充分地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教研的作用和功能。

(二)自發(fā)性原則

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研工作來說,其在最開始的初級(jí)階段,相關(guān)的行政部門具有非常強(qiáng)烈的組織性,而且也具有非常重要的作用,而后當(dāng)越來越多的教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中后,相關(guān)的行政部門應(yīng)該逐漸褪去自身的組織作用[3],將其轉(zhuǎn)變成為一個(gè)教師自發(fā)組織的隊(duì)伍,使其網(wǎng)絡(luò)教研具備強(qiáng)烈的自發(fā)性,使農(nóng)村教師可以形成一種自發(fā)性進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的習(xí)慣。

(三)實(shí)效性原則

網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)始者,其最開始的目標(biāo)就是網(wǎng)絡(luò)教研工作的實(shí)效性,而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo),就需要農(nóng)村教師立足于實(shí)際,深入到課堂教學(xué)中,對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行關(guān)注,杜絕開展一些不符合實(shí)際、成效較低活動(dòng)的開展,真正地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教研的作用和價(jià)值,提高自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平。同時(shí),教師也可以將自己的問題及時(shí)發(fā)布到平臺(tái)中,或者將自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)布到平臺(tái)中,實(shí)現(xiàn)共享的目的,真正的提高小學(xué)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的有效策略

(一)合理利用網(wǎng)絡(luò)直播

網(wǎng)絡(luò)直播這種交流與溝通方式,是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下所形成一種新型的教研形式,主要就是以小學(xué)課堂教學(xué)模式、探索與改革實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題等作為核心內(nèi)容,定期推送一些名校課程、名師講座、專項(xiàng)課題研究以及專題講座等具有特色的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

(二)積極參與網(wǎng)絡(luò)主題活動(dòng)

教師可利用網(wǎng)絡(luò)參加一些課例研究、專題研討、聚焦困惑以及集體備課等相關(guān)的教研活動(dòng),能夠?qū)⒆约涸诮虒W(xué)過程中遇到的困惑,或者是將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念與其他教師共享,能夠有效地彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)教師信息資源落后這一不足,使教師的專業(yè)能力能夠得到明顯的提升,并進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

(三)充分發(fā)展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟教研

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下,將教學(xué)資源進(jìn)行共享,并共同組織進(jìn)行研討工作,使農(nóng)村中小學(xué)教師足不出戶就能夠參與到教研工作中,并與各個(gè)地區(qū)的小學(xué)教師分享自己的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)自己的不足,也能夠幫助教師及時(shí)地解答自身的困惑,以此提高農(nóng)村中小學(xué)教師自身的專業(yè)能力,促進(jìn)其成長。

(四)積極參加優(yōu)課競(jìng)賽教研活動(dòng)

參加優(yōu)課競(jìng)賽教研活動(dòng),能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力,達(dá)到交流探討的目的。對(duì)于所選出來的優(yōu)課,教師都需要將自己的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)方案以及教學(xué)反思等相關(guān)內(nèi)容,全部發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中,將其提供給其他教師學(xué)習(xí)與研討。這樣一來就能夠提高教師自身的研究能力與教學(xué)水平,最終實(shí)現(xiàn)提高教師專業(yè)能力的目的。

總而言之,對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師來說,通過網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)平臺(tái)的建立,能夠有效地打破空間和時(shí)間的限制,真正地實(shí)現(xiàn)了資源的共享,并且也能夠?qū)⒔虒W(xué)與研究進(jìn)行深入的結(jié)合,全面地提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力,幫助教師樹立終身性學(xué)習(xí)的良好意識(shí),使農(nóng)村中小學(xué)教師能夠掌握更加先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,以此提升農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)能力,進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王曉德.農(nóng)村中小學(xué)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊,2019(31):190.

[2]謝明明.農(nóng)村中小學(xué)教師校本教研存在問題與對(duì)策[J].課程教育研究,2019(31):189-190.

[3]徐文君.網(wǎng)絡(luò)微教研新模式對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師教研水平提升作用的探索[J].課程教育研究,2019(23):192-193.

[4]徐象黨.農(nóng)村中小學(xué)教研內(nèi)外聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制重構(gòu)的探索[J].亞太教育,2019(03):123-124.

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