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農(nóng)村初中生名著閱讀與寫作有效鏈接的個(gè)案研究

2020-10-21 22:41:26鐘順興
關(guān)鍵詞:閱讀寫作名著課外

鐘順興

【摘要】在農(nóng)村初中教學(xué)中,名著閱讀和寫作在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用,本文意在對(duì)筆者所任教的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)個(gè)案研究。利用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法進(jìn)行探討研究,從而增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和文化修養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】個(gè)案研究? ?名著閱讀? ?寫作

【中圖分類號(hào)】G633.34【中圖分類號(hào)】G633.34【文章編號(hào)】1992-7711(2020)08-147-02

引言

隨著課程改革的不斷推進(jìn),2016學(xué)年秋季開始,全國(guó)對(duì)七年級(jí)學(xué)生在名著閱讀方面出了新的要求,每學(xué)期要完成兩部必讀名著,四部選讀名著。新教材對(duì)對(duì)寫作也有了新的要求:要求情感真摯,對(duì)自然社會(huì)及人生有獨(dú)特的感受與領(lǐng)悟。觀察生活要求多角度,捕抓豐富多彩的生活,及事物特征,表達(dá)要有創(chuàng)意。同時(shí)新教材建構(gòu)了由教讀——自讀——課外閱讀組成的“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu),凸顯了名著閱讀的重要性,為此,筆者選取自己所任教的兩個(gè)班,進(jìn)行名著閱讀與寫作有效的鏈接的教學(xué)。

1.研究報(bào)告

1.1研究背景及對(duì)象

在新的語(yǔ)文教材中,初中學(xué)生課外名著閱讀與寫作的要求有了新的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作興趣,讓學(xué)生從愛讀,到愛寫這一過程轉(zhuǎn)化。教師在教會(huì)學(xué)生如何閱讀名著同時(shí),積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,讓名著閱讀與寫作有效的鏈接。我這份研究是從自己接受初二級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作開始的學(xué)生共96人,這兩個(gè)班學(xué)生大部分的學(xué)生住在農(nóng)村的村里,學(xué)生閱讀意識(shí)沒有得到轉(zhuǎn)變,寫作能力較為薄弱。

1.2研究時(shí)間:2019年至2020年

1.3研究方法

1.3.1文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)教學(xué)文獻(xiàn),電腦檢索國(guó)內(nèi)有關(guān)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)有效性研究的相關(guān)論文資料,為本文研究提供參考。

1.3.2問卷調(diào)查與分析

對(duì)所任教的兩個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括:閱讀寫作的時(shí)長(zhǎng)、興趣、喜歡的教學(xué)方式等。共發(fā)96份調(diào)查表,回收96份,有效率100%。

1.3.3數(shù)據(jù)分析法

通過采訪學(xué)生,把學(xué)生初一第二學(xué)期期末考中名著與寫作的得分成績(jī)總結(jié),我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)年課外名著閱讀題與寫作都失分較為嚴(yán)重,兩個(gè)班總共96人,上學(xué)年名著占分有25分那么多,寫作50分,其中名著閱讀只有7% 拿高分,85%能拿合格分 ,8%竟然沒拿任何分。而作文,一等文16.67%,二等文56.25% ,三等文20.83%,四等文2.08%,竟然沒拿任何分竟然還有一個(gè)人。為了更好的了解并提高學(xué)生閱讀課外名著與寫作有效鏈接的效率,我制定了相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。

2.制定行動(dòng)研究計(jì)劃

階段一:?jiǎn)栴}出探(1—8周)第1周,了解與分析閱讀與寫作情況;第2-5周,了解與分析閱讀與寫作情況;第6-8周,初步調(diào)整;

階段二:分析研究(9-14周)9-11周,提高閱讀質(zhì)量與寫作質(zhì)量;第10周,中段考并進(jìn)行交流分享;第11-14周,調(diào)整對(duì)比,其中第十四周進(jìn)行全級(jí)寫作競(jìng)賽;

階段三:應(yīng)用與完善,豐富閱讀分享的方法。讓學(xué)生愛閱讀(20周期末考)。

3.行動(dòng)研究的第一階段:?jiǎn)栴}初探(第1周-第8周)

3.1問題的提出

3.1.1首先,學(xué)生不重視名著。部分學(xué)生愿意閱讀語(yǔ)文書以外的書,但卻以消遣的小說為主,他們不愿意接觸名著,甚至抵觸名著。

3.1.2其次,很多農(nóng)村學(xué)生不懂如何寫作,無素材寫作,不能清晰的表達(dá)自己的感情。

3.1.3再次,學(xué)生雖已有一年的閱讀寫作經(jīng)驗(yàn),了解考試會(huì)考,但仍然不懂得做批注,不懂寫讀書筆記,沒有掌握正確完善的閱讀寫作方法。

3.2提出假設(shè)

是什么原因使得日常生活中農(nóng)村學(xué)生閱讀課外名著效率較低呢?我對(duì)其試做以下假設(shè):

3.2.1由于鄉(xiāng)村學(xué)校,很多家庭的家長(zhǎng)忽視了家庭教育,學(xué)生的閱讀意識(shí)沒有得到轉(zhuǎn)變,他們沒時(shí)間在課外教導(dǎo)孩子,導(dǎo)致孩子們迷上手機(jī),游戲??磿x擇看通俗小說,對(duì)于名著,他們也看不進(jìn)去。不看書的孩子們,面對(duì)寫作這一大難題無法入手。缺乏素材,“無米可炊” 。

3.2.2 由于教師對(duì)名著閱讀指導(dǎo)方法較為單一,導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣閱讀,學(xué)生的感悟能力低了,語(yǔ)言表達(dá)能力沒能很好的提高。

3.2.3由于教師指導(dǎo)學(xué)生花了大量時(shí)間去按任務(wù)的閱讀,缺乏拓展,沒有與寫作鏈接,導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)寫作更少,難以成長(zhǎng)。

3.3初步調(diào)查

3.3.1. 問卷調(diào)查。針對(duì)以上假設(shè),調(diào)查問卷設(shè)計(jì)如下:

(1)考查學(xué)生課外名著閱讀及寫作的興趣:是否樂意買齊教學(xué)要求的名著,包括必要閱讀與自主閱讀?是否能通過閱讀,能寫出感悟?

(2)考查教師布置閱讀任務(wù),學(xué)生是否準(zhǔn)時(shí)完成,學(xué)生對(duì)名著理解程度有多深?

(3)考查學(xué)生是否能根據(jù)自己的閱讀順利完成相應(yīng)的閱讀感悟,并能通過自己的閱讀素材,了解相對(duì)應(yīng)的寫作方法與反思。

3.3.2調(diào)查對(duì)象:初中二年級(jí)2個(gè)班級(jí)學(xué)生,共96人。

3.3.3調(diào)查結(jié)果顯示:

在96份有效答卷中,80%的學(xué)生喜樂意買齊教學(xué)要求的名著,包括必要閱讀作品與自主閱讀作品,剩下的17%買齊了必讀名著,3%連必讀名著也買不全。近27%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀感悟,和寫作任務(wù)的完成效果感到不滿意或者很不滿意。對(duì)于閱讀課外名著和寫作有抵觸情緒的學(xué)生占25%。

4.為了解決上述問題,采取了相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)閱讀方法調(diào)整:

4.1用多樣的名著閱讀指導(dǎo)方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

4.2指導(dǎo)學(xué)生開展特色名著分享會(huì),提升學(xué)生的感悟能力

5.第一階段行動(dòng)研究的結(jié)果與反思

經(jīng)過第一階段的行動(dòng)研究,學(xué)生在課外名著閱讀與寫作有效鏈接方面發(fā)生了可喜的變化,家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到課外名著的重要性,學(xué)生也慢慢展開閱讀。之前畏懼寫作的人,也愿意下筆寫了。每天基本不花時(shí)間閱讀,不寫閱讀感悟的學(xué)生占25%,第一階段結(jié)束后,這一數(shù)字已經(jīng)降到12%。

6.重新確認(rèn)問題

通過調(diào)查問卷,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)問題不可(下轉(zhuǎn)第150頁(yè))

(上接第147頁(yè))忽視:閱讀習(xí)慣的不同,寫作水平也會(huì)相應(yīng)的不同。因此讓家長(zhǎng)更重視閱讀,教師如何指導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀、交流閱讀寫作的方法是第二階段行動(dòng)研究的重點(diǎn)。

7.行動(dòng)研究的第二階段:分析研究,并找出有利、有趣的閱讀方法(第9周-第14周)

7.1問題再現(xiàn)

雖然通過問卷調(diào)查、采訪分析及課堂觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生們寫作能力有所提高,但近15%的學(xué)生認(rèn)為在閱讀名著與寫作難以鏈接,教師教學(xué)過程中缺乏方法指導(dǎo),因而收效甚微。

7.2解決方案與行動(dòng)計(jì)劃

針對(duì)上述問題,提出了幾種解決方案,制定了相應(yīng)解決方案和執(zhí)行時(shí)間。解決方案具體如下:

7.2.1開展寫作課時(shí),有效的鏈接名著內(nèi)容

根據(jù)部編版教材的名著閱讀與寫作要求,安排小組閱讀內(nèi)容,從課內(nèi)延伸到課外,促進(jìn)“課外名著閱讀課程化”,同時(shí)針對(duì)對(duì)應(yīng)閱讀內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”、“續(xù)寫”、進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

7.2.2組織以名著閱讀為基礎(chǔ),提升寫作能力為目的的多樣比賽

以名著閱讀為基礎(chǔ),學(xué)生可開展多樣的比賽,例如:讀書筆記比賽、優(yōu)秀批注比賽、名著小論文比賽等。

7.3第二階段行動(dòng)研究的結(jié)果與反思

在十四周的寫作競(jìng)賽中得分可發(fā)現(xiàn),兩個(gè)班的一等文占了27%,二等文64% ,三等文9%,中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,因此學(xué)生也希望能找到高效、有趣的閱讀寫作方法將是? 第三階段行動(dòng)研究的重點(diǎn)。

8.行動(dòng)研究的第三階段:應(yīng)用與完善(第15周-第20周)

8.1問題再現(xiàn)

中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,學(xué)生們的閱讀寫作方法仍然不夠完善,學(xué)生力求找到高效、有趣的閱讀方法。

8.2解決方案與行動(dòng)計(jì)劃

針對(duì)上述問題,提出了幾種解決方案,制定了相應(yīng)解決方案。解決方案具體如下:

8.2.1開設(shè)多樣的閱讀寫作形式

組織閱讀寫作方法的交流。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生理特點(diǎn),生活經(jīng)歷各異,老師組織學(xué)生在課堂上暢談閱讀課外名著時(shí)的感悟和困惑,撰寫小論文,展示小論文,讓學(xué)生在閱讀中找到自信,找到自我。

8.2.2讓學(xué)生利用想象與聯(lián)想,拓展自己的思維

如:在品讀《三國(guó)演義》時(shí),我讓學(xué)生發(fā)揮想象動(dòng)手畫畫,把自己心中的曹操、諸葛亮等人物畫出來。在講《西游記》是時(shí),可開展《我與孫悟空過一天》的寫作想象課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)鏈接,掌握寫作方法。

8.2.3擴(kuò)大名著閱讀的數(shù)量

教師可提出學(xué)生閱讀必讀名著與自主名著閱讀外,拓展閱讀,給學(xué)生推薦語(yǔ)文書中名作家的名作品,讓學(xué)生閱讀習(xí)慣閱讀,樂閱讀。閱讀的書越多,學(xué)生的寫作素材更多,掌握的寫作方法更全面。

9.行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)反饋與反思

通過比較,閱讀寫作較為欠缺的學(xué)生在學(xué)期末的閱讀名著的質(zhì)量與效果明顯好于學(xué)期初,寫作水平也有所提高,基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校展開名著閱讀與寫作的有效鏈接,本身就是一件比較艱巨的任務(wù),在行動(dòng)研究的過程中會(huì)不斷出現(xiàn)新的問題,教師將繼續(xù)觀察、考究,并努力解決問題。

【注:本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村初中生名著閱讀與寫作有效鏈接的策略研究”成果(課題編號(hào):GDXKT19845)】

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]莫提默·J.艾德勒等:如何閱讀一本書[M].北京:商務(wù)印書局,2015.

[2]溫儒敏等:語(yǔ)文素養(yǎng)讀本叢書初中卷[M].北京:人民教育出版社,2015.12.

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