李媛

【摘要】小學六年級的英語學習是一個關鍵的階段，對于小學生而言，這是一個承上啟下的環(huán)節(jié)。學生小學階段學習的內容將在此時得到綜合性的歸納和應用，同時這一階段也能為學生在升學后對英語的進一步學習打下基礎。而情景教學在這一階段英語教學中有著廣泛的應用。本文將針對情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用進行分析和探究，尋找高效的情景教學方法，用以提升小學六年級學生的英語閱讀能力和英語語感。

【關鍵字】情景教學? ?小學教學? ?英語閱讀

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-137-01

英語屬于語言學科，語言的學習往往要在生活中得到應用。在小學的英語閱讀中，學生所需要學習的核心內容，不僅僅是一篇文章、幾個單詞的意思，更重要的是，教師要保證學生對英語文章的行文風格和結構有所掌握，要保證學生能夠對英語語言產(chǎn)生敏銳的語感。在這一過程中，情景教學法就給學生提供良好的學習途徑。情景教學能夠幫助小學生更加細致地體會英語語言的特點，幫助學生利用英語場景對字詞句產(chǎn)生更加鮮明的印象。下面筆者將首先分析小學六年級英語的特點和小學六年級英語閱讀理解與情景教學的可結合性，然后對情境教學在小學六年級英語閱讀理解中的應用提出具體建議。

一、情境教學與閱讀理解的特點

在本文中，筆者針對小學六年級的英語學習特點談一談這情境教學與閱讀理解之間的關系。首先，小學六年級屬于小學最后一個學年，在本學年中，小學生的學習內容有所深化。閱讀理解作為小學生相對而言比較困難的一種學習內容，卻也是本年度的英語學習重點。此時的小學生已經(jīng)從簡單的字詞訓練，漸漸過渡到了比較長篇的文章和句子。這對于大多數(shù)學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，對于教師而言也是一種教學挑戰(zhàn)。

在英語閱讀理解教學時，教師可以將英語文章字詞句與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生在學習課本時能夠想到生活中的見聞，從而更加輕松地產(chǎn)生對文章內容、基本字詞的深刻印象，更加深入地了解英語語言結構和特色，對學習本身產(chǎn)生更大的興趣。這就是情境化教學的含義所在。情境化教學既可以增強學生的自主學習性，也可以增強學生的課堂參與度，還可以增強學生對課堂知識的理解性。下面筆者將針對情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的具體應用進行分條解析，歸納其共同的特征。

二、情景教學在閱讀理解中的應用

2.1通過情景熟悉字詞句

英語閱讀理解的首要任務仍舊是基礎性知識的落實。學生對字詞句的理解，是學生通曉整篇文章的前提。對于小學生而言，英語在實際生活中的應用不算多。作為中國學生，畢竟孩子們的母語仍舊是漢語，在日常交往中，一般很少用英語交流，最多也就是蹦出一些簡單的英語單詞。但是，利用情景教學，教師可以讓學生從生活中尋找英語學習的途徑。例如讓學生從生活中尋找英語詞句的應用情形，在平常教學中進行必要的情境練習，口語交際等等。學生通過情景熟悉字詞句之后才能夠更好地將其應用于文章理解中。特別地，教師可以充分運用多媒體工具進行展示和教學。例如玩具、郵票等名詞，教師就可以向學生展示這些實物的圖片。

2.2通過情景解析文章大意

在解析文章大意時，一方面教師要基于音字詞的基礎知識帶領學生進行理解，另外一方面，教師要通過各種情境再現(xiàn)的方式，讓學生對文章的內容有更加準確的把握。例如，教師一方面可以通過分角色朗讀、角色扮演的戲劇性教學方式，讓學生對英語課文中的情形、大意有比較明朗的理解，教師還可以播放教科書配套的音視頻，讓學生對文章的語句有著更加深刻的印象。更進一步地，在英語學習過程中，語感是非常重要的。語感是學習任何一種語言所必需的綜合素質，英語的語感包括閱讀理解的語感、寫作創(chuàng)作的語感、還包括口語交際，聆聽會意的語感。教師通過情景再現(xiàn)的同時，也應該帶領學生進行文章句子的反復體驗，反復誦讀，進而獲取語感。

2.3通過情景激發(fā)興趣，增強理解

在英語教學中，教師應該致力于消除學生對于英語的陌生感，幫助學生產(chǎn)生對英語的喜愛。換句話說，教師可以采取某些方式增強學生的學習興趣，讓學生對英語有著自主性的學習欲望，這其中情景教學就能夠在很大程度上滿足教師對于學生興趣的需求。實際上，英語學科有著其自身的語言魅力，這種魅力常常在語言的應用中被展現(xiàn)出來，英語與漢語有著各自不同的美。英語是拼音文字，有著拼音文字富含的音節(jié)美，同時，學生在學習過程中，能感受英語的語言風格，體會到外國語言包含的意蘊。

例如在學習長城、天安門等我國景點時，教師就可以配合圖片，讓學生有身臨其境的感覺，在學習美國的城市時，教師就可以播放美國地圖和城市象征性的名勝古跡。在課堂上，教師還可以綜合運用電影片段、英語對白進行輔助教學。為了更好地理解文章的內容，教師可以引入思維導圖進行教學分析，讓學生在學習過程中對文章的內容有個明晰的領悟。在思維導圖的教學中，教師一方面要讓學生理解英語的表達習慣，另外一方面也要讓學生自己學會這種表達習慣，并且能夠融會貫通，自己說出類似結構的例句。

總結

在小學六年級的閱讀理解中，情景教學包含著多方面的作用，教師要善于將情景教學的方法與自己長期積累的教學經(jīng)驗相結合，將情景教學的方法與學生的具體思維特征和學習特點相結合?？傊?，情景教學是語言學科學習的重要法寶，閱讀理解教學則是這一法寶重要的應用領域。

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