李麗

摘 要：在技工院校語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合心理學(xué)理論展開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能夠基于其創(chuàng)新運(yùn)用，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在本文中，將基于心理學(xué)理論在教學(xué)中的運(yùn)用，來(lái)分析其在技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，從而采取針對(duì)性措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)能力的提升。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);技工院校;語(yǔ)文學(xué)科;教學(xué)創(chuàng)新

對(duì)于技工院校的語(yǔ)文教學(xué)而言，通過(guò)心理學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的合理運(yùn)用，完成對(duì)自身精神思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。為此就要基于心理學(xué)理論在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新性應(yīng)用展開(kāi)研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升與多方面的發(fā)展。

1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

想要實(shí)現(xiàn)心理學(xué)在技工院校教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，首先應(yīng)在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)角度來(lái)看，基礎(chǔ)性教學(xué)能夠在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的吸收前，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容的理解，并通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)的豐富，讓學(xué)生能夠通過(guò)信息的廣泛收集以及必要技能的掌握，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)知、能力、情感等的培養(yǎng)奠定好基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的豐富與扎實(shí)上，使基礎(chǔ)知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，從而令學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)體系中存在的不足，以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)體系的創(chuàng)新[1]。例如，技工院校的教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)教學(xué)思路的創(chuàng)新與心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路的開(kāi)拓。并結(jié)合在基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中相關(guān)教學(xué)措施的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的視野與思維進(jìn)行拓寬，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2 鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

從心理學(xué)習(xí)角度來(lái)看學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，往往會(huì)進(jìn)入到一個(gè)思維醞釀的階段當(dāng)中，在這一階段學(xué)生的大腦思維往往會(huì)在問(wèn)題被暫時(shí)擱置后，逐漸的自然醞釀出更有價(jià)值的想法。而在這種背景下，雖然看起來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中停止了對(duì)問(wèn)題的思考，但在潛意識(shí)中仍然在進(jìn)行醞釀。而在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生由于自身的思維已經(jīng)在進(jìn)入技工院校教育之前形成了特定的思維的定式，且對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知存在有一定的誤差。這就使得在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入思考與質(zhì)疑作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生能夠勇于對(duì)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑以及不同見(jiàn)解進(jìn)行提出，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化處理。例如，某技工院校教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，從心理上積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)與結(jié)論進(jìn)行思考，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自身的見(jiàn)解進(jìn)行大膽的提出，以此來(lái)通過(guò)對(duì)心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加深入的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的語(yǔ)文審美能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)在教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講述或是接受到某些新知識(shí)后產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的觀念。而從心理學(xué)角度來(lái)看，靈感的出現(xiàn)是可遇而不可求的，其出現(xiàn)也是創(chuàng)新性思維形成的關(guān)鍵。為此，教師就要在學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的組織與構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生新穎且獨(dú)到的見(jiàn)解，幫助學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)在教學(xué)中及時(shí)的把握住引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與靈感激發(fā)的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的因勢(shì)利導(dǎo)與及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與鉆研，從而讓學(xué)生可以在不同的角度下，對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析與探討，使學(xué)生可以基于對(duì)自身想象的發(fā)揮、體驗(yàn)以及感受，形成一個(gè)屬于自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并在教師的引導(dǎo)與輔助下進(jìn)行完善，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠充分激發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。

4 教學(xué)環(huán)境的合理塑造

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一項(xiàng)重要因素，而教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)一個(gè)平等學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位以及心理訴求得到滿足[2]。為此，就要確保在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境合理塑造的過(guò)程中，教師不會(huì)基于自身的想法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行束縛，而是要讓學(xué)生敢于提出自己的想法，在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行肯定的同時(shí)，結(jié)合引導(dǎo)措施對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極主動(dòng)探究。而教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也可以在學(xué)生提出相應(yīng)的創(chuàng)新性觀點(diǎn)時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行探測(cè)，以讓學(xué)生在相互之間進(jìn)行良好交流的同時(shí)，相互啟發(fā)、相互辯證、相互分析，使學(xué)生能夠在一個(gè)良好的課堂氛圍當(dāng)中，基于探究性氛圍所創(chuàng)造的心理暗示效果，讓學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。并結(jié)合對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，基于心理學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力的提升。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合心理學(xué)理論展開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的綜合提升。為此就要在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采取加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、教學(xué)環(huán)境的合理塑造等策略，保障課堂教學(xué)措施的有效性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的提升與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔敏.心理學(xué)視角下作文教學(xué)中如何發(fā)揮榜樣的作用[J].文學(xué)教育（下），2019（07）：98-99.

[2] 萬(wàn)燦娟.語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的路徑探析[J].浙江教育科學(xué)，2019（03）：34-38.