摘要：高效課堂一直是我們一線教師和教研工作者追求的目標(biāo)，追求高效課堂首先要了解低效教學(xué)的表現(xiàn)，理清有效教學(xué)和高效教學(xué)的關(guān)系，在課堂教學(xué)中努力克服低效教學(xué)，從有效著手，追求高效。

關(guān)鍵詞：心中有“標(biāo)”;腹中有“本”;目中有“人”思中有“升”

一、厘清教學(xué)中的低效、有效和高效之間的關(guān)系

按照語言習(xí)慣，我們通常把有效與無效看作是一對(duì)范疇，低效與高效是另一對(duì)范疇。但在課堂教學(xué)中不能把有效教學(xué)是相對(duì)于無效教學(xué)來談，因?yàn)檎?guī)的課堂教學(xué)來說是不可能完全無效的。人個(gè)認(rèn)為：課堂教學(xué)的效率表現(xiàn)為低效、有效和高效三種形態(tài)。低效是我們要努力克服的，有效是實(shí)現(xiàn)高效的基礎(chǔ)，高效課堂是我們追求的目標(biāo)，高效課堂必須首先是有效課堂。

二、低效教學(xué)的主要表現(xiàn)

高效課堂要求我們關(guān)注知識(shí)的積累與智力的發(fā)展;關(guān)注健全人格的培養(yǎng);關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候老師們打著高效課堂的旗號(hào)，卻做著低效的事情，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.灌輸式教學(xué)導(dǎo)致三維目標(biāo)割裂，核心素養(yǎng)滲透缺失

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有所改觀，但仍有很大市場(chǎng)，因?yàn)樵诂F(xiàn)行以紙筆測(cè)試為主的考試評(píng)價(jià)中，基礎(chǔ)知識(shí)仍然是考查的重要內(nèi)容，三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)很難體現(xiàn)，老師們覺得還是灌輸式教學(xué)效果比較明顯，即使真要體現(xiàn)學(xué)科特色，凸顯情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)也是貼標(biāo)簽式的。如一位老師上《感受法律的關(guān)愛》一課，講到家庭保護(hù)時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說每天父母都為自己做了些什么？ 意圖是讓學(xué)生感恩父母。 一個(gè)學(xué)生回答父母不怎么管他。但是老師還是按照自己的預(yù)設(shè)，總結(jié)父母每天要為我們做飯、送我們上學(xué)、洗衣服、還要上班， 很辛苦，所以我們要感恩父母。學(xué)生回答父母不管他，他們是不可能體會(huì)得父母為自己付出很多，很辛苦，要讓他們感恩父母也就變成是老師的說教了。

2.教師身兼兩職導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化

每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的價(jià)值，教學(xué)應(yīng)通過挖掘?qū)W科自身的特點(diǎn)、價(jià)值來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不僅要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、還要結(jié)合學(xué)生年齡階段的特征來處理三維目標(biāo)，處理教材，否則教學(xué)內(nèi)容就可能泛化。初中歷史與社會(huì)、道德與法是兩門完全不同的學(xué)科，上課方式應(yīng)該完全不一樣，但由于學(xué)業(yè)考試是兩門學(xué)科同一張?jiān)嚲?，絕大部分學(xué)校兩門學(xué)科就由同一個(gè)老師任教，因此，老師們?cè)谏险n的時(shí)候角色經(jīng)常切換不過來，歷史課上成法治課，法治課又穿插歷史知識(shí)，學(xué)科特色得不到充分展現(xiàn)。

3.過份注重形式導(dǎo)致教學(xué)外化

新課程實(shí)施以來，要求老師們注重教學(xué)形式的多樣化，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性和學(xué)生興趣，在具體的操作中會(huì)出現(xiàn)只注重形式而不考慮形式怎樣為內(nèi)容服務(wù)，造成教學(xué)外化的現(xiàn)象。表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是自主變成自流，沒有目的性的自主;二是合作有形式卻無實(shí)質(zhì);三是探究有形無實(shí)。聽課中經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，老師們布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給他們一定的時(shí)間，但又沒有給學(xué)生相應(yīng)的要求，很多學(xué)生不知道該干什么？為了活動(dòng)的需要，此處應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，看上去課堂氣氛是很熱鬧。但卻只有合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)生的形式而沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)不能完成相應(yīng)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)生自愿組成小組，相互合作對(duì)某一問題進(jìn)行探究，但是經(jīng)常有老師事先沒有給學(xué)生分組，也沒有指導(dǎo)學(xué)生該怎樣合作、怎樣探究，就簡(jiǎn)單地說前后四人小組合作，但探究完之后又是以個(gè)體的形式回答問題，小組合作、探究學(xué)習(xí)流行形式。

4.簡(jiǎn)單機(jī)械訓(xùn)練導(dǎo)致教學(xué)層次低下

在常態(tài)化的課堂教學(xué)中，絕大部分課堂還是以教師的講解為主，拼命的拉進(jìn)度，以便有更多的時(shí)間通過大量簡(jiǎn)單機(jī)械的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤只是快速的給答案，學(xué)生只知其然不知其所以然。筆者就碰到過這樣的情形：一道選擇題，其中兩個(gè)答案學(xué)生一般都能排除，正確答案就在另外兩個(gè)答案中選擇，很多時(shí)候是在猶豫中選擇的，如果老師改他的答案是錯(cuò)誤的，那剩下的就只能是另一個(gè)答案了，他會(huì)訂正錯(cuò)誤，但只是排除法得出的，而沒有真正理解。

三、追求有效、高效教學(xué)的策略

1.研究課標(biāo)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“標(biāo)”

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，是規(guī)范教學(xué)工作的帶有指導(dǎo)性的文件，是進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，這要求教師在備課時(shí)明確對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而明確教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和作用，制訂與教材和學(xué)生實(shí)際相符的教學(xué)目標(biāo)，從而做到“心中有‘標(biāo)，胸有全局”。

2.鉆研教材，明確教材的知識(shí)體系，做到腹中有“本”

新課程理念要求我們用教材“教”而不是教“教材”，教學(xué)中要源于教材又高于教材，這就要求我們?cè)诶斫狻墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下從整體入手，通覽全套教材，認(rèn)識(shí)教材的基本情況;再通讀某一冊(cè)教材，全面了解本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容，各單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而把握教材的深度和廣度。從而做到“腹中有‘本信手拈來”。

3.研究學(xué)生，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，做到目中有“人”

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)中處于主體的地位。教學(xué)過程是學(xué)生從未知到已知的認(rèn)識(shí)過程。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生整體的情緒狀態(tài);其次要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;再次要處理好 “預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，敏銳地捕捉到“生成”的教育契機(jī)，真正做到“目中有‘人，以生為本。

4.及時(shí)總結(jié)，進(jìn)行有效的教學(xué)反思，做到思中有“升”

自我反思作為“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，也是實(shí)現(xiàn)這兩者溝通的橋梁。新課程實(shí)施以來，傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被推到風(fēng)口浪尖上，有老師死守經(jīng)驗(yàn)的，也有把經(jīng)驗(yàn)全盤推翻的，其實(shí)我們對(duì)經(jīng)驗(yàn)要有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，既不能死守，也不能全盤推翻，而是要求老師們對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，通過反思意識(shí)到不足，加以改進(jìn)。實(shí)現(xiàn)“思中有‘升，提高自我。

總之，高效課堂要從有效開始，要通過有效教學(xué)，逐步改變過去那種教而不思、教而不研、學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況，讓師生共同在學(xué)習(xí)中研究、在研究中成長。

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作者簡(jiǎn)介：

葉松英，（1971-04-），女，漢族，學(xué)歷：本科，職稱：高級(jí)教師，主要從事初中《道德與法治》教學(xué)研究工作。