明力波

【摘要】傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)存在忽視學(xué)生的主體地位，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。文章以生本課堂為切入點(diǎn)，先分析英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，再以課堂教學(xué)活動(dòng)為依托進(jìn)行生成課堂構(gòu)建對(duì)策探討，以促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】高中英語(yǔ)? ?生本課堂? ?構(gòu)建對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-057-01

新課標(biāo)提出，高中英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，以學(xué)生的發(fā)展需要為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)和探究，發(fā)揮自身潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力。生本課堂有能效突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中通過(guò)探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、探索創(chuàng)新能力。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有大聲的習(xí)慣，在記憶單詞時(shí)只通過(guò)看來(lái)記，不輔助手寫，導(dǎo)致記住后面的忘了前面的。英語(yǔ)單詞不是靜態(tài)的字母組合，而是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)呈現(xiàn)。部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)或聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，先將閱讀時(shí)看到的或聽(tīng)到的英語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)后，利用漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，再進(jìn)行文本理解。部分學(xué)生在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，不是根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)，而是查字典。還有部分學(xué)生一味地做題目，不進(jìn)行自我反思，無(wú)法認(rèn)知自己的知識(shí)盲點(diǎn)，無(wú)法改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。種種不良習(xí)慣都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.教師教學(xué)方法單一

受應(yīng)試教育影響，教師在實(shí)際教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的達(dá)標(biāo)率和高考成績(jī)，所以教學(xué)方法主要是灌輸式，很少啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生讓其自己思考。教師不重視小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，不注重探究學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。學(xué)生能流利地進(jìn)行文章的背誦，在作文寫作時(shí)卻寫不出好文章，也無(wú)法用英語(yǔ)流利地交流。

二、高中英語(yǔ)生本課堂的構(gòu)建的路徑

1.讓學(xué)生有問(wèn)的權(quán)力

為了構(gòu)建生本課堂，突出學(xué)生的主體地位，教師要改變傳統(tǒng)的教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)現(xiàn)狀，要讓學(xué)生有問(wèn)的權(quán)力。教師通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生提問(wèn)的天堂，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如譯林牛津教材的Welcome板塊是每個(gè)單元的熱身環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的調(diào)用。教師在進(jìn)行這人熱身環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以以教材中的相關(guān)圖片為切入點(diǎn)，以學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與熱情。如再如模塊 1 Unit 1 Welcome to the unit 的話題是 “Comparing school life between the UK and China”。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生以小組為單位討論自己的初中生活和高中生活，并利用英語(yǔ)在組內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)和回答。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)便有話可說(shuō)，有問(wèn)題可問(wèn)。

2.讓學(xué)生有讀的時(shí)間

譯林牛津教材的Reading板塊中的語(yǔ)篇篇幅偏長(zhǎng)，且語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)比較集中，會(huì)使學(xué)生進(jìn)行大量信息的輸入。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要盡量減少課堂講授的時(shí)間，給學(xué)生多留課堂朗讀的時(shí)間，使學(xué)生在讀中思考，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。以模塊 6 Unit 3 Reading 板塊為例，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生快速閱讀文本，并理解Cultural differences，之后要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文本信息的梳理比較不同國(guó)家的文化差異：韓國(guó)是用雞來(lái)辟邪的，所以婚禮活動(dòng)的一部分是有一只活公雞和一只活母雞;文萊的婚禮是禁止飲用白酒的，而且在婚宴上，男女是分開(kāi)坐的，婚禮開(kāi)始用，利用鑼鼓來(lái)表示慶祝。學(xué)生的自主閱讀比教師的灌輸式枯燥講解效果要好的多，而且學(xué)生的印象更深，記憶更久。

3.讓學(xué)生有演的舞臺(tái)

在英語(yǔ)課堂上，適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)表演的舞臺(tái)，利于學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，利于學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。譯林版牛津模塊 1 Unit 2 Reading 中的文本Home alone是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，學(xué)生比較感興趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以4人為一組進(jìn)行表演，并通過(guò)文本中角色語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿，進(jìn)行肢體語(yǔ)言的搭配，以體驗(yàn)角色內(nèi)心的情感，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。

4.讓學(xué)生有講的場(chǎng)所

教師在英語(yǔ)知識(shí)講授完畢后，要給學(xué)生一定場(chǎng)所和時(shí)間，讓學(xué)生參與講，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有了場(chǎng)所進(jìn)行表達(dá)意見(jiàn)，那么他們就真正成為課堂的主人。譯林版牛津英語(yǔ)Project 板塊就為學(xué)生提供了探究的機(jī)會(huì)。該板塊要求小組通過(guò)探究合作完成規(guī)定的任務(wù)。在教學(xué)模塊 6 Unit 1時(shí)，教師可以可以讓學(xué)生putting on a play;在教學(xué)Unit 2 要 求 學(xué) 生 making a happiness handbook;在教學(xué)Unit 3 要 求 學(xué) 生 making a reference book;在教學(xué)Unit 4 則要求學(xué)生 making an action plan.通過(guò)圍繞單元目標(biāo)的話題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能緊緊抓住單元主題，并提高表達(dá)能力和寫作能力。

5.讓學(xué)生有練的空間

教師在實(shí)際教學(xué)中，可以在每堂課中給學(xué)生留大概6分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，目的是培養(yǎng)學(xué)生提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納能力。譯林版牛津的Word power板塊設(shè)置的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與單元話題相關(guān)的詞匯。教師在教學(xué)模塊 1 Unit 1 的 Word power時(shí)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)校建設(shè)設(shè)施的相關(guān)詞匯，并讓學(xué)生結(jié)合文本的A和B的giving and receiving directions部分進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，之后結(jié)合C部分對(duì)A和B兩部分的詞匯進(jìn)行應(yīng)用。教師也可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校新設(shè)施的鞏固練習(xí)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)校的新設(shè)施進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

總之，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生也都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師要基于課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有問(wèn)、讀、演、講、練的權(quán)力和時(shí)間，使學(xué)生在教師活動(dòng)的引導(dǎo)下積極參與課堂活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)自我超越，以有效提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版） [S].北京： 人民教育出版社. 2018.

[2]李靜純.主題： 人與自然的關(guān)系[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（12）： 33.

[3]武永芳.高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與研究[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2013（6）：16-19.