孔萬國

摘要：初中班級(jí)管理工作是班主任日常工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，其不僅包括對(duì)班級(jí)內(nèi)部的紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)初中學(xué)生的德育管理。因?yàn)槌踔袑W(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，且該階段的學(xué)生叛逆心理較強(qiáng)，如果不能加以有效的德育塑造，難免會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來不良影響。本文即是從降低身份，優(yōu)化師生關(guān)系、以身作則，加強(qiáng)模范引導(dǎo)、集體討論，民主制定班規(guī)、注重細(xì)節(jié)，及時(shí)糾正不足以及開展活動(dòng)，加強(qiáng)德育實(shí)踐五個(gè)方面，對(duì)初中班主任德育掛攔教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育管理;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，不僅初中課程教學(xué)的理念以及方法不能滿足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要，就是班主任的班級(jí)管理模式也同樣需要作出必要的調(diào)整。傳統(tǒng)的初中班主任班級(jí)管理以強(qiáng)權(quán)威壓管理為主，而學(xué)生只能處于被動(dòng)接受管理的局面。這種教育管理的模式雖然能夠在短期內(nèi)取得一定的管理效果，但是并不能從根本上解決問題，因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正從內(nèi)心認(rèn)可班主任的管理理念。其次，當(dāng)今的班級(jí)管理不再僅限于班級(jí)紀(jì)律的管理，而是向著德育管理的方向轉(zhuǎn)化，因?yàn)橹挥刑嵘踔袑W(xué)生的德育思想，初中學(xué)生正確的人生觀、思想觀和價(jià)值觀才能得以塑造，而這又會(huì)反作用于班級(jí)管理，從而促使班級(jí)教育管理工作的順利實(shí)施。筆者結(jié)合多年的管理經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中班主任德育管理教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、降低身份，優(yōu)化師生關(guān)系

所謂降低身份，指的是初中班主任在日常的班級(jí)管理工作中，其需要擯棄以往的威壓式管理模式，而是需要把自身拉低到與學(xué)生互相平等的方向中來，以交朋友的方式與學(xué)生相處。因?yàn)槌踔邪嘀魅沃挥薪档妥陨淼膸熣呱矸菀约肮芾碚呱矸?，學(xué)生才能夠從內(nèi)心深處減輕對(duì)班主任的抵觸情緒，并且隨著班主任與學(xué)生之間的良好師生關(guān)系的建立，學(xué)生還會(huì)愿意與班主任分享自己的內(nèi)心想法，進(jìn)而方便班主任對(duì)學(xué)生德育思想的引導(dǎo)和管理，提升班主任對(duì)學(xué)生德育管理的效果。

具體而言，初中班主任首先需要對(duì)自身的管理理念做出調(diào)整，認(rèn)同自身與學(xué)生之間的平等關(guān)系，進(jìn)而其才能夠從行為角度做出調(diào)整，保證優(yōu)化師生關(guān)系等后續(xù)管理工作的有效開展。反之，如果班主任不能認(rèn)同該理念，而是僅從形式角度做出轉(zhuǎn)變，這種形式主義的做法很容易被敏感的初中學(xué)生所察覺，其后續(xù)的方式轉(zhuǎn)變也將徒勞。因此，初中班主任自身管理理念的轉(zhuǎn)變才是保證該項(xiàng)措施有效開展的根本。其次，初中班主任需要在日常加強(qiáng)其與學(xué)生之間的溝通與交流，以此拉近自身與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而優(yōu)化其與學(xué)生之間的關(guān)系。此處值得注意的是，班主任在與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流時(shí)，其盡量不要站在講臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行溝通，因?yàn)檫@種居高臨下的溝通方式容易使得自身與學(xué)生之間產(chǎn)生距離感，而是應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行同等高度與位置的對(duì)話，這樣既能表現(xiàn)出班主任的平易近人，從而增加學(xué)生對(duì)班主任的好感，同時(shí)又能在無形之中拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。其三，初中班主任還可以協(xié)同學(xué)生一起從事班級(jí)內(nèi)部勞動(dòng)，這種方式不僅能夠顯示出班主任對(duì)學(xué)生們的關(guān)心與愛護(hù)，而且還能夠真正表現(xiàn)出班主任與學(xué)生之間的平等關(guān)系，其與學(xué)生之間的關(guān)系也能在此過程中得到更加快速的升溫。在班主任主動(dòng)拉近其與學(xué)生關(guān)系的過程中，班主任要注意其對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知以及行為習(xí)慣的觀察，并注意在與學(xué)生共同交流與勞動(dòng)的過程中加強(qiáng)對(duì)其引導(dǎo)作用，進(jìn)而保證班主任德育教育管理工作的有效開展。

二、以身作則，加強(qiáng)模范引導(dǎo)

初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育管理時(shí)，其首先需要從自身角度做好規(guī)范，無論是在學(xué)生面前，還是在學(xué)生背后，其均要做好嚴(yán)于律己，切不可做當(dāng)面一套，背后一套的雙面人，否則其對(duì)初中學(xué)生的德育管理不僅難以發(fā)揮有效作用，甚至還會(huì)受到學(xué)生們的鄙視，嚴(yán)重影響自身的師者形象。具體而言，初中班主任需要注重自身的言談舉止，切不可存在口吐臟話、舉止輕浮等行為，否則一眼便會(huì)被學(xué)生多洞穿。假如此時(shí)班主任還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行連篇的德育教育，必然會(huì)得到全班學(xué)生的一致唾棄。其次，初中班主任還需要加強(qiáng)自我知識(shí)與修養(yǎng)的同步提高。比如，初中班主任可以加強(qiáng)課下的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的個(gè)人素養(yǎng)，因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自身的內(nèi)在品質(zhì)，其修養(yǎng)和氣質(zhì)才能在無形之中得以彰顯，進(jìn)而在贏得學(xué)生尊敬的同時(shí)，還會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生效仿心理，其德育教育管理便是能夠達(dá)到一種“無為而治”的管理局面。其三，在班級(jí)內(nèi)部管理事務(wù)的處理方面，初中班主任也需要發(fā)揮好自身的表率作用，因?yàn)檫@是對(duì)初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育塑造與引導(dǎo)的重要方式。比如班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生存在亂丟垃圾的行為，其便可徑直向前撿起垃圾，并投入垃圾筐中，而不用再多說任何一句話。這種通過自身行為的方式，展現(xiàn)自身的修養(yǎng)與氣度，才是對(duì)學(xué)生最好的德育教育。其四，初中班主任除了從自身角度做好模范引導(dǎo)作用之外，其還可以從學(xué)生角度進(jìn)行模范挖掘。當(dāng)然這種模范挖掘的方式并不一定是挖掘?qū)W生，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的德育思想以及行為尚不完善，難以全面發(fā)揮出自身的模范引導(dǎo)作用，假如班主任設(shè)立了學(xué)生的榜樣，其他學(xué)生便會(huì)對(duì)其打上德育的標(biāo)簽，反而束縛學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，而且一旦模范學(xué)生自身存在不良表現(xiàn)，便會(huì)成為其他學(xué)生的反攻對(duì)象，從而更加不利于其模范引導(dǎo)作用的發(fā)揮。對(duì)此，班主任需要經(jīng)常性地挖掘?qū)W生中間存在的良好德育行為，但也需要做好甄別工作，不能為學(xué)生的假象所蒙蔽，否則會(huì)起到適得其反的效果。

三、集體討論，民主制定班規(guī)

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，初中班主任在開展班級(jí)德育管理工作時(shí)，其不僅要從學(xué)生的思想角度加強(qiáng)引導(dǎo)，而且還要從學(xué)生們的行為角度加強(qiáng)約束。這主要是由于初中學(xué)生的自我約束能力較差導(dǎo)致的，其較為容易受到外界因素的干擾，此時(shí)，初中班主任便可以采取強(qiáng)硬的班規(guī)制度管理方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為約束，這既是為了更好地實(shí)現(xiàn)其對(duì)初中學(xué)生的行為習(xí)慣管理，同時(shí)也是為了使得學(xué)生能夠明白自身的任何行為都在飽受著社會(huì)以及群眾的監(jiān)督，而且一旦違規(guī)，必然會(huì)接受相應(yīng)對(duì)等的懲罰。但是，初中班主任在制定班規(guī)時(shí)，其不可以從網(wǎng)上直接下載或者延用《學(xué)生守則》中的條款內(nèi)容，因?yàn)檫@部分內(nèi)容均較為籠統(tǒng)，而且缺少針對(duì)性和實(shí)用性，不利于班級(jí)管理工作的有效開展與應(yīng)用。因此，班主任需要結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際，制定適合于自身班級(jí)管理需要的班級(jí)規(guī)章制度。同時(shí)，為了更好地發(fā)揮出班級(jí)管理規(guī)章制度的約束性作用，初中班主任需要采用集體討論的方式制定班規(guī)，即要讓初中學(xué)生自己為自己制定班規(guī)，這樣才能保證班級(jí)規(guī)章制度中各項(xiàng)條款的貫徹與落實(shí)。具體而言，初中班主任可以抽取一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生一起探討班規(guī)的制定。在學(xué)生積極展開相關(guān)班規(guī)制度的討論過程中，班主任不要過多的參與，僅是做好對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)工作即可，或者班主任可以在班規(guī)制度討論之前，先行制定出班級(jí)規(guī)章制度的框架內(nèi)容，然后僅是需要學(xué)生完成對(duì)其具體內(nèi)容的細(xì)化即可。在學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)章制度討論結(jié)束之后，班主任便可以將學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行匯總與整理，并打印成為具體的文字內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)們“審閱”和簽字，班主任也要同樣會(huì)同學(xué)生一起簽字，以示鄭重的同時(shí)，也代表著這份條約的權(quán)威性。此外，針對(duì)班級(jí)規(guī)章制度中的各項(xiàng)條款內(nèi)容，班主任自身也要做到嚴(yán)格遵守，如有違約，同樣需要按約接受處罰。

四、注重細(xì)節(jié)，及時(shí)糾正不足

正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，初中班主任在開展班級(jí)學(xué)生德育教育管理工作時(shí)，其需要多加注重學(xué)生們的日常行為細(xì)節(jié)，以小加大，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想行為判斷的同時(shí)，還需要及時(shí)糾正其不足之處，將學(xué)生中間存在的不良行為表現(xiàn)扼殺于搖籃之內(nèi)。注重細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)是班主任需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為觀察，比如課下學(xué)生們的團(tuán)體休息活動(dòng)中的行為、課堂上學(xué)生們的行為聽講行為、自習(xí)課上學(xué)生們的紀(jì)律表現(xiàn)等，特別是針對(duì)學(xué)生中間存在的內(nèi)部矛盾，班主任要時(shí)刻提高警惕。因?yàn)槌踔袑W(xué)生正處于青春叛逆期，而且自尊心相對(duì)較強(qiáng)，一旦受到同學(xué)們的欺辱，便極有可能做出缺乏理智性的行為。所以，班主任需要加強(qiáng)其對(duì)學(xué)生間內(nèi)部矛盾的觀察，并且還要及時(shí)性的處理矛盾。當(dāng)然，班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的觀察并不一定完全需要其自身親力為之。因?yàn)槌踔邪嘀魅尾⒉荒軙r(shí)刻陪伴在學(xué)生身邊，其也就不能在第一時(shí)間對(duì)于班級(jí)內(nèi)部事務(wù)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)或者察覺，因此其需要在班級(jí)內(nèi)部培養(yǎng)一些班級(jí)管理干部，一是能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)內(nèi)部矛盾并予以上報(bào)，二是為了能夠及時(shí)制止學(xué)生間激烈矛盾的發(fā)生。其次，初中班主任除了需要加強(qiáng)日常對(duì)學(xué)生行為的觀察之外，其還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體角度的觀察，以發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生們的集體思維傾向或者行為傾向，并予以及時(shí)性的制止。比如通過與學(xué)生之間的對(duì)話溝通與交流，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常性的談?wù)摼W(wǎng)絡(luò)游戲，此時(shí)班主任就不再是針對(duì)學(xué)生個(gè)人加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，而是需要對(duì)班級(jí)學(xué)生整體進(jìn)行思維引導(dǎo)和教育，及時(shí)糾正存在于學(xué)生內(nèi)部整體形成的不良風(fēng)氣，重塑班級(jí)整體的社會(huì)核心價(jià)值觀。其三，針對(duì)班級(jí)學(xué)生與各相關(guān)任課老師之間存在的內(nèi)部矛盾，班主任也需要加強(qiáng)對(duì)其思維的疏通和引導(dǎo)工作，深挖其中的矛盾關(guān)鍵點(diǎn)，從學(xué)生們的思維認(rèn)知角度解決問題，從根本角度解決問題。

五、開展活動(dòng)，加強(qiáng)德育實(shí)踐

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，初中班主任在對(duì)學(xué)生開展德育教育管理時(shí)，其除了要從學(xué)生的思維認(rèn)知角度以及日常行為習(xí)慣角度加強(qiáng)教育和管理之外，其還需要從活動(dòng)實(shí)踐角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育思維 引導(dǎo)，如此既能加深學(xué)生對(duì)于德育教育的認(rèn)識(shí)與管理，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的德育體會(huì)，并且促使學(xué)生進(jìn)行有效反思，以對(duì)其德育思想以及行為產(chǎn)生影響。此處以對(duì)學(xué)生開展保護(hù)環(huán)境的德育教育為例，對(duì)開展德育活動(dòng)，加強(qiáng)德育實(shí)踐的方法進(jìn)行具體闡述。首先，初中班主任可以先行引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于保護(hù)環(huán)境的原因展開討論，如此既能夠深化學(xué)生關(guān)于保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能夠啟發(fā)學(xué)生們的思維，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通協(xié)調(diào)能力以及思維拓展能力。班主任在引導(dǎo)學(xué)生共同達(dá)成對(duì)保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)的一致認(rèn)可之后，其便可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考如何有效開展保護(hù)環(huán)境的具體行為，即不能僅將對(duì)學(xué)生的德育教育落實(shí)在學(xué)生們的思想認(rèn)知層次，而且還要將對(duì)學(xué)生們的德育教育貫徹到學(xué)生們具體的切身實(shí)際行動(dòng)之中。在學(xué)生針對(duì)保護(hù)環(huán)境的具體做法進(jìn)行討論時(shí)，班主任要注意自身引導(dǎo)性作用的發(fā)揮，既要啟發(fā)學(xué)生想象出切實(shí)可行的保護(hù)環(huán)境行為，同時(shí)又要鍛煉學(xué)生們的思維發(fā)散能力。在班級(jí)學(xué)生分別發(fā)表自身對(duì)于保護(hù)環(huán)境的具體行為措施之后，班主任便可需要對(duì)學(xué)生制定的各項(xiàng)條款內(nèi)容進(jìn)行匯總與整理，并按照大家商討的行為進(jìn)行貫穿與落實(shí)。班主任在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐過程當(dāng)中，其同樣需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生邊實(shí)踐邊體會(huì)，同時(shí)通過實(shí)踐加強(qiáng)其對(duì)自身行為的反思，認(rèn)識(shí)到在自身以往的行為習(xí)慣中所存在的種種問題與不足，進(jìn)而從思想和行為角度做到深入體會(huì)和同步修正。

總而言之，初中班主任德育教育管理工作的有效開展并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，其不僅需要初中班主任從學(xué)生的思想行為角度加以引導(dǎo)，從學(xué)生的行為習(xí)慣教育加以約束，同時(shí)還要從自身的教育思想以及能力培育等方面加以提高。因?yàn)橹髲膶W(xué)生的思想角度加以引導(dǎo)，學(xué)生才能真正從內(nèi)心認(rèn)識(shí)和認(rèn)可班主任的德育教育，這是初中班主任有效開展德育教育工作的根本，但是由于學(xué)生的自我管控與約束能力較差，所以有時(shí)候盡管其能夠認(rèn)識(shí)到自身思想與行為中存在的錯(cuò)誤，但是依然難以對(duì)自身行為形成有效的約束，所以班主任還要通過班級(jí)規(guī)章制度的方式加強(qiáng)約束。此外，除了從學(xué)生角度加強(qiáng)思想引導(dǎo)和行為約束之外，班主任還要從自身的管理能力以及修養(yǎng)理念角度加以提升，不斷升華自身的德育素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生的德育教育與管理。

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