陳忠鑾

摘要： 地理教學是培養(yǎng)高素質人才中的重要一環(huán)，在核心素養(yǎng)理念下，地理課堂應創(chuàng)新教學，在傳輸知識的同時重視素質教育，要促進學生觀念、思維、認知、實踐能力的發(fā)展，努力打造高效課堂。地理知識有極強的實用性，應運用多種手段，促使學生提高綜合能力，將知識融于實踐。本文從四方面分析改善教學的相關策略，以促進高效課堂的構建。

關鍵詞： 初中地位;高效課堂;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633【文獻標識碼】A【文章編號】1674-3733（2020）16-0229-02

引言：地理教學的發(fā)展應圍繞核心素養(yǎng)展開，要借助教學打開學生的眼界，為學生創(chuàng)造探究和實踐的機會。現(xiàn)代社會需要具有獨立思想和實踐能力的人才，要向學生傳遞積極正確的思想，要求學生在掌握知識的基礎上探究有效的學習方法，以強化自身學習能力，在今后的發(fā)展中獨立自主，能合理運用地理知識，分析實際問題。

1知識與現(xiàn)實結合，促進觀念轉變

學習地理不僅能豐富學生的學識，提高其文化素養(yǎng)，更能傳遞正確的價值觀，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。初中地理教學要重視對人地協(xié)調觀的培養(yǎng)，讓學生以正確的態(tài)度對待現(xiàn)實生活中的人與自然關系，懂得促進人與自然的協(xié)調發(fā)展，凸顯地理學科的育人價值。

比如在教學《多變的天氣》時，不僅要讓學生掌握天氣符號，和看懂簡單的天氣圖，還要啟發(fā)學生進一步探究，思考氣候的形成除了受到自然因素影響，是否與人類活動有關聯(lián)，并分析應對的策略。教師可以用焚燒秸稈、汽車尾氣、燒煤取暖等人類活動舉例，和學生一起探討這些活動會對天氣造成哪些影響？學生會聯(lián)想到大氣污染、全球變暖、霧霾等問題，進而提出危害人類健康、破壞環(huán)境、生活體驗變差等影響。而任何事件的發(fā)生或產生的影響都會有正反兩面，地理課程的教學不僅教給學生地理知識，人文素養(yǎng)也同樣不可或缺。因此，可以再次引導學生思考人類活動會對氣候產生何種積極影響？學生會考慮到國內的生態(tài)工程，例如“三北防護林體系工程”通過植樹造林改變空氣濕度，增加有效降水;“南水北調工程”通過建造人工湖泊跨流域調水，幫助氣候干旱地區(qū)增加濕潤度等。了解到以上信息后，讓學生深刻理解如何減少人類活動對氣候的負面影響、增加其正面效益，或規(guī)避氣候變化對人類的危害。通過深入討論，學生能認識到人與自然的關系十分緊密，懂得要尊重自然、保護自然，有助于學生人地協(xié)調觀的形成[1]。

在講解與學生生活密切相關的知識時，不僅要傳播教材中的知識，也要挖掘知識的內涵，培養(yǎng)環(huán)境保護意識，讓學生在今后的活動中懂得自我約束。初中地理能向學生普及自然資源知識，應借此契機滲透人地協(xié)調觀，讓學生養(yǎng)成正確思想意識，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

2深挖教材，培養(yǎng)學生綜合思維

地理知識具有綜合性和系統(tǒng)性特點，要加強學生自學能力就必須培養(yǎng)其綜合思維，利用思維導圖深挖教材，引導學生從多方面認識某個地理環(huán)境，學會系統(tǒng)地學習新知識。通過思維導圖的構建，在吃透基礎內容的基礎上進行主干梳理，真正達到提高學生地理思維能力的作用，繼而擴散和延伸思維鏈，有效拓寬學生思維。綜合思維是指學生對地理環(huán)境進行全面、系統(tǒng)、動態(tài)的研究，能促進學生對新知識的消化吸收，更能培養(yǎng)學生思考能力，在面對地理環(huán)境時能夠有效地對實地進行正確的分析、綜合和概括。還可以有效培養(yǎng)學生的調查能力和研究性學習能力，在理論知識具備的基礎上通過親身實踐獲取經(jīng)驗，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，對于全面客觀地分析地理環(huán)境有重要幫助。

日常教學中，學生的地理知識主要來自課本內容，學習的手段通常是記筆記、閱讀，缺乏主動的思考。教師應為學生制定學習目標，要求學生提高綜合思維能力，能對地理環(huán)境進行詳盡有序的介紹。比如在教學《北方地區(qū)和南方地區(qū)》后，要求學生將獲取的知識進行歸納總結，用言簡意賅的語言闡述南北方的地理知識中的相關要素，分析相關要素對人類活動產生的影響，用簡單的語言概括地域特點。學生完成任務后，教師要對學生的總結進行點評，讓學生認識到自己與同學的差距，懂得應擴大思考范圍，提高思考高度，做到動態(tài)分析。

綜合思維是學習地理應具備的品質，在學生成長中有重要的積極作用。教師可以建議學生用寫表格、畫導圖的方式促進思考，要引導學生主動分析問題，將地理知識活學活用，真正提高知識運用能力[2]。

3夯實基礎，強化區(qū)域認知

區(qū)域認知能力在生活中有廣泛應用，要在地理課堂引導學生思考，促使其養(yǎng)成良好的認知能力?；A知識是區(qū)域認知能力發(fā)展的重要基礎，要引導學生掌握對比分析、總結特征、探索規(guī)律的方法，通過正確的評價認識某個地理環(huán)境，提高地理知識水平。

比如在教學《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》時，可以鍛煉學生識圖能力，要求學生認真觀察青藏地區(qū)的位置，結合教材內容分析地形特征，做到能準確識圖，學會靈活用圖。為考察學生的認知能力，可以要求學生結合之前所學知識，在地圖上找出青藏地區(qū)的鄰國有哪些，標注主要山脈。通過有效的指導，學生會逐漸加強區(qū)域認知，懂得如何獲取地理信息，能在地圖上快速找出具體位置。了解區(qū)域特征也是一項重要的認知能力，只有掌握一定知識才能根據(jù)已有信息分析具體的人、物所屬地理區(qū)域。比如要求學生分析藏袍的功能，學生會加強對青藏地區(qū)的認識，在學習其他地區(qū)知識時，也能嘗試從區(qū)域特征入手，使知識掌握得更扎實。此外，運用自然環(huán)境整體性原理解釋現(xiàn)實問題、理清各自然要素之間的相互關系和相互影響同樣是學生在學習過程中需擴展的一項認知能力，只有這樣學生才能更加明確認知兩地區(qū)之間存在差異的具體原因。比如在理解西北地區(qū)和青藏地區(qū)兩地之間的區(qū)域差異問題上，可以讓學生從兩者位置、地形、氣候等多方面的相同點和不同點入手分析出現(xiàn)不同農作物、工業(yè)、優(yōu)勢資源、城市布局差異的原因。這一認知能力不僅對本課，對之后地理課程的理解和運用也大有裨益。

教師應運用多媒體引入課外知識，讓學生從網(wǎng)絡中認識到更多與地理相關的信息。比如可以介紹不同地區(qū)的建筑物、飲食、服飾、風俗等，讓學生對地理產生興趣，可以在課外進行主動學習，以增強區(qū)域認知能力，為學好地理打下基礎。

4布置實踐任務，鍛煉實踐能力

地理課堂的實踐能力是指運用地理知識進行討論、制圖、觀測或實地調查，比單純地答卷更能考驗學生，通過培養(yǎng)實踐能力可以幫助初中生提高適應能力，促進合作交流，有助于核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

比如在教學《遼闊的疆域》時，教師可以安排學生分組學習，要求對幾個指定省的地理、氣候特點進行分析，并思考如果發(fā)生自然災害，應如何避險[4-5]。學生首先要結合教材知識分析地理與氣候的特點，然后思考可能會發(fā)生哪幾類自然災害，最后群策群力列出具體的避險方法[6-7]。通過分組學習，學生對祖國的疆土更加深一層理解，也懂得在野外要保持警惕，應掌握必要的避險技能[8-9]。此外，也可以列舉生活中植物造林事跡，讓學生分析不同的樹木的生長特點，分析為何植物的分布有明顯區(qū)別，進而思考如果在自己的家長種樹，最適宜種哪種樹木[10]。在教師的啟發(fā)下，學生會將地理知識運用到生活中，能有效鍛煉思考和實踐能力，促進知識向技能的轉化。

初中生熱愛冒險、充滿探究欲，地理實踐力對于激發(fā)地理學習興趣，強化適應能力有重要幫助，能促進學生全面發(fā)展。教師應分享實用的地理知識，讓學生在應用知識的過程中提高學習興趣，促進實踐能力發(fā)展。

結束語

總之，核心素養(yǎng)下的地理教學要注重教學的全面性，應以培養(yǎng)高素質人才為目標，引導學生自主探究、動手實踐，通過多種訓練手段強化學生的各項能力。核心素養(yǎng)能幫助學生在未來獲得更好的發(fā)展，應充分發(fā)揮地理學科的價值，鼓勵學生積極進取，將課堂知識運用到生活中，步入更廣闊的天地。

參考文獻

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