張心雪 李方林

摘? ?要： 蒙臺(tái)梭利的教育理論及兒童之家的實(shí)踐，重視學(xué)前兒童的早期教育，尊重幼兒，探索幼兒心靈發(fā)展規(guī)律，并設(shè)計(jì)出一套精美的蒙氏教具，使幼兒通過操作獲得認(rèn)知的發(fā)展，促使兒童生理和心理的發(fā)展，具有一定的科學(xué)性和合理性。教育觀及教學(xué)方法對(duì)自閉癥兒童的教育具有啟發(fā)作用，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，蒙臺(tái)梭利的教育理念對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練具有積極的影響。

關(guān)鍵詞： 蒙臺(tái)梭利? ? 自閉癥兒童? ? 教育理念

蒙臺(tái)梭利自創(chuàng)辦“兒童之家”起，就開始探索幼兒教育方法，并形成了一套獨(dú)特的蒙臺(tái)梭利課程教學(xué)，研發(fā)了一套獨(dú)具特色的蒙氏教具、蒙氏課程理念、教學(xué)方法。蒙氏教具一直沿用至今，并受到學(xué)前教育界的青睞。蒙臺(tái)梭利對(duì)幼兒生理和心理的發(fā)展及幼兒教育原則等都有詳細(xì)的講解，她提到幼兒有一個(gè)敏感期，如果錯(cuò)過了敏感期，則教育事倍功半。在自閉癥兒童的教育中同樣存在這種現(xiàn)象，人類大腦運(yùn)作遵循的是用進(jìn)廢退的原則，如果錯(cuò)過關(guān)鍵期，那么是于事無補(bǔ)的，所以“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”不僅是特殊教育界的口號(hào)，從眾多自閉癥兒童干預(yù)案例來看，越早進(jìn)行康復(fù)干預(yù)的孩子，能越早回歸主流社會(huì)。

1.從人的“工作本能”透視學(xué)前自閉癥兒童教育

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒有兩種本能，即主導(dǎo)本能和工作本能，對(duì)于幼兒生理和心理的發(fā)展有重要作用。生物學(xué)揭示出物種既有創(chuàng)造性又有保存性，證明生物的內(nèi)在指引的本能存在，這種本能區(qū)別于生物對(duì)環(huán)境的直接反映相關(guān)的大部分沖動(dòng)性本能，稱為“主導(dǎo)本能”。從生物學(xué)角度來說，人與生具備主導(dǎo)本能，僅僅作為人與生物的區(qū)別，不管是普通兒童還是有障礙的兒童，同樣具備這種主導(dǎo)本能。蒙臺(tái)梭利還指出“人在工作中不斷建構(gòu)自我”，幼兒獲取知識(shí)的途徑是操作，獲得身體和心理的充分發(fā)展。人們經(jīng)常用異樣的眼光看待自閉癥兒童，對(duì)他們的行為不能理解，于是不但沒有給予這些孩子充分的教育，反而剝奪他們的工作本能，一旦孩子被診斷為自閉癥，部分家長把孩子關(guān)起來，不讓孩子與外界接觸，不給予他們“工作”的機(jī)會(huì)，最后結(jié)果就是與社會(huì)脫軌，沒有得到充分的滿足，無法形成自己的人格。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，操作能夠滿足兒童的內(nèi)在需求，讓幼兒全神貫注地投入“工作”。例如，“兒童之家”的一個(gè)孩子正專注于一個(gè)圓柱嵌入物，一遍一遍重復(fù)“放入”和“取出”動(dòng)作，總共重復(fù)了42遍?！肮ぷ鳌庇兄谟變菏盅蹍f(xié)調(diào)能力的發(fā)展，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)潛能，有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和意志力，使他們進(jìn)一步完善自我。

然而對(duì)于自閉癥兒童來說，恰好缺乏這種工作本能，經(jīng)常注意力分散，比別人需要更多的時(shí)間在聽覺和視覺信息之間轉(zhuǎn)移注意力，當(dāng)和別人溝通和交流時(shí)，出現(xiàn)眼神有利現(xiàn)象，不能正視對(duì)方眼睛，出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，對(duì)某些刺激則表現(xiàn)出“視而不見、聽而不聞”，實(shí)際是注意不能有效選擇。同時(shí)情緒波動(dòng)起伏大，容易受外界的影響，出現(xiàn)攻擊行為和自傷行為，情緒體驗(yàn)淡漠，情緒表達(dá)與環(huán)境不相符，常常莫名其妙地哭笑，到了學(xué)齡期，情緒行為問題逐漸增多，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

2.抓住“敏感期”對(duì)學(xué)前自閉癥兒童進(jìn)行教育

蒙臺(tái)梭利指出敏感期是幼兒身心發(fā)展規(guī)律中不可或缺的特性，它是一種特殊的、暫時(shí)的品質(zhì)，當(dāng)個(gè)體獲得這種品質(zhì)之后，特殊的敏感期隨之消失。這個(gè)敏感期包括秩序的敏感期、細(xì)節(jié)的敏感期、行走的敏感期、手的敏感期、語言的敏感期。

秩序的敏感期是出生后的第一個(gè)月到第二年。細(xì)節(jié)的敏感期出現(xiàn)在一歲至兩歲，如此年齡的孩子喜歡玩細(xì)小物品，在公園里面喜歡看小蟲子、小蝴蝶，在這種情況下，家長不應(yīng)該阻止這種行為，自閉癥兒童正因?yàn)樵诩?xì)節(jié)敏感期沒有得到充分的發(fā)展，所以精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練難度較大，如串珠子活動(dòng)，他們的手眼協(xié)調(diào)能力很差，很難將珠子穿進(jìn)線。行走的敏感期是一歲進(jìn)入兩歲，孩子蹣跚學(xué)步，顫顫巍巍，對(duì)于自閉癥孩子來說，部分家長過于寵溺孩子，擔(dān)心孩子摔倒，不讓他們下地走路，兩歲過后，錯(cuò)過了敏感期，后期再來訓(xùn)練難度極大。手的敏感期在一歲半至三歲之間，在此階段，幼兒喜歡抓握動(dòng)作的練習(xí)，喜歡開關(guān)盒，打開然后又關(guān)閉，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒通過手的操作，進(jìn)行自我人格建構(gòu)，不斷發(fā)現(xiàn)自我，探索自我心靈發(fā)展。

語言的敏感期出現(xiàn)在一歲半至三歲，語言是交際和思維的工具，三歲左右的孩子就能基本掌握所有母語的發(fā)音。幼兒前言語準(zhǔn)備期發(fā)生在一歲半左右，為正式語言形成打下基礎(chǔ)，前語言的發(fā)展又包括前語言感知能力的發(fā)展、前語言發(fā)音能力的發(fā)展、前語言交際能力的發(fā)展，前言語感知能力的發(fā)展分為三個(gè)階段：單音發(fā)聲階段（0—4個(gè)月）、音節(jié)發(fā)聲階段（4個(gè)—10個(gè)月）、前詞語發(fā)聲階段（10個(gè)—18個(gè)月）;前言語發(fā)音能力也分為三個(gè)階段：單音發(fā)聲階段（0—4個(gè)月）、音節(jié)發(fā)聲階段（4個(gè)—10個(gè)月）、前詞語發(fā)聲階段（10個(gè)—18個(gè)月;前語言交際能力的發(fā)展包括三個(gè)階段：產(chǎn)生交際傾向（0個(gè)—4個(gè)月）、學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”（4個(gè)—10個(gè)月）、擴(kuò)展交際功能（10個(gè)—18個(gè)月）。1歲半左右，幼兒開始發(fā)出成人似的音節(jié)，2歲兒童還不能正確辨別發(fā)音方向;1歲到2歲兒童主要出現(xiàn)不完整句階段;1歲—1歲半兒童看到父母時(shí)能分別叫“爸爸”“媽媽”，對(duì)一些經(jīng)常接觸的人和物已經(jīng)能在不同情況下正確稱呼，表現(xiàn)出一點(diǎn)的分化和概括。他們還在不同情況下使用同一疊音詞，用以表示比該詞本身意義更完整的意思，如用“球球”表示“這是球球”“我要球球”等，這是單詞句;1歲半至2歲左右，開始說出雙詞句或者三詞句，如“媽媽要”“寶寶乖乖”等。兒童早期只能專注成人詞義的一部分，常會(huì)出錯(cuò)。常見的錯(cuò)誤有：一是對(duì)成人詞過度擴(kuò)充，如將“miao”的意義擴(kuò)充貓、狗、養(yǎng)等;二是縮小成人詞義，如將“車子”理解為自己的玩具汽車;三是成人詞義無關(guān)，如將“歡迎”理解為商店門前的“紅旗”。

自凱納（Kanner）于1943年提出“自閉癥”概念，自閉癥兒童尤其是學(xué)前自閉癥兒童的康復(fù)問題一直備受關(guān)注，語言是溝通與交流的橋梁，是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式。因此，對(duì)于學(xué)前自閉癥兒童來說，語言的康復(fù)訓(xùn)練顯得更重要。根據(jù)蒙臺(tái)梭利的教育思想，可知一歲至三歲是習(xí)得語言的敏感器，如果自閉癥兒童在語言發(fā)展的敏感器得到重視，并及時(shí)給予干預(yù)，那么就能長時(shí)間地、順利地在普通環(huán)境中生活。

3.注重環(huán)境刺激，充分尊重兒童的天性

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，減少阻礙幼兒“工作”的障礙物，讓幼兒在有秩序的環(huán)境中操作，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃能力，使幼兒獲得自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，不斷創(chuàng)造自我和實(shí)現(xiàn)自我。在愉快的環(huán)境里，幼兒可以自主選擇喜歡的玩教具，可以安靜而有秩序地生活。給幼兒提供適宜的環(huán)境，也就是提供最有利于幼兒生長和發(fā)展的外部條件。適宜的環(huán)境刺激是幼兒賴以生存和發(fā)展的條件，因此，教師應(yīng)重視環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)造安全、溫馨的環(huán)境，給予幼兒充分的尊重和安全感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，避免幼兒出現(xiàn)乖戾、虛弱和與世隔絕的現(xiàn)象。

首先，在物質(zhì)環(huán)境方面，滿足兒童的求知需求，提供豐富的教具和刺激，保證兒童在環(huán)境中可以自由地操作，并且保證教具都是按照真實(shí)生活的器具比例縮小的，可以介紹生活實(shí)際工作內(nèi)容，同時(shí)，“兒童之家”一定是按照要求有秩序地?cái)[放、操作。兒童可以自由活動(dòng)，選擇自己感興趣的教具，但是操作步驟和過程是有嚴(yán)格規(guī)定的，二者并不沖突。在自閉癥兒童的教育中，行為與環(huán)境之間的關(guān)系密不可分，這里所指的行為是兒童所說、所做的事情，環(huán)境是指真實(shí)情景的集合，復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)事件，環(huán)境影響行為主要借由刺激的改變而非靜態(tài)刺激。在自閉癥兒童教育中，教師需要在有準(zhǔn)備的環(huán)境中教學(xué)，例如，創(chuàng)造治療自閉癥兒童的ABA環(huán)境，最理想的狀況是該治療室有一扇可以根據(jù)需要開合的門，這樣可以盡可能減少噪音或房間其他物品給受訓(xùn)者帶來的干擾，同時(shí)受訓(xùn)者出現(xiàn)不適反應(yīng)，通過發(fā)脾氣或逃出治療室逃避任務(wù)時(shí)，這扇門還相當(dāng)于一個(gè)自然屏障，這間治療室必須有兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域：一個(gè)是教學(xué)區(qū)，一個(gè)是休息玩耍區(qū)，教學(xué)區(qū)應(yīng)當(dāng)包含多種類型的家具，一方面可用于儲(chǔ)存物品，另一方面是一種教學(xué)用具。在進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)或要求獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，擁有一套適合受訓(xùn)者體型，至少可容納兩名受訓(xùn)者就座的桌椅進(jìn)行桌上活動(dòng)。桌椅應(yīng)當(dāng)足夠牢固，不容易被推倒，椅子應(yīng)當(dāng)有靠背，但沒有扶手，更便于受訓(xùn)的接受指令學(xué)習(xí)正確就座。ABA治療室里還應(yīng)有一片鋪有地毯的小區(qū)域，受訓(xùn)者可以席地而坐跟訓(xùn)練師玩游戲，享受強(qiáng)化活動(dòng)或休息，緊挨著墻壁還擺放著一些箱子，里面裝著各種強(qiáng)化玩具和活動(dòng)項(xiàng)目，易于上鎖的壁櫥里放有額外的治療用品。另外，治療室里還有一個(gè)指定區(qū)域，主要用于展示受訓(xùn)者的創(chuàng)作作品，對(duì)于受訓(xùn)者有強(qiáng)化作用。

其次，在精神環(huán)境方面，教師與同伴之間的關(guān)系要平等、和睦、融洽。教師扮演的角色是合作者、指導(dǎo)者和傾聽者。蒙臺(tái)梭利教育觀的一大進(jìn)步之處是把教師與兒童放在平等的位置上。反對(duì)命令式的壓制手段對(duì)兒童進(jìn)行約束和管理。在兒童之家中兒童需要有安全感、舒適感，同時(shí)保證兒童工作時(shí)安靜有序、專心、愉悅。在工作中兒童通過有秩序有步驟的操作，逐步形成安靜、平和、沉穩(wěn)、尊重等品質(zhì)。在自閉癥兒童教育中，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要與兒童建立正向關(guān)系，讓兒童相信你可以幫助他，其次建立教學(xué)控制，這里所指的教學(xué)控制指的是教學(xué)的依從性和配合度，教學(xué)的依從性包括眼神的依從性、指令的依從性和任務(wù)的依從性，孩子依從教師，開展技能訓(xùn)練。

4.強(qiáng)調(diào)教師的作用，密切師生關(guān)系

在蒙臺(tái)梭利的教育模式中，要求觀察先行，指導(dǎo)同步的教育步驟，教師要采取合適的介入手段，了解幼兒的需求，看看幼兒是需要指導(dǎo)者還是需要玩伴，適宜的介入對(duì)于幼兒身心發(fā)展起極其重要的作用。同時(shí)，教師還要為幼兒準(zhǔn)備合適的教學(xué)環(huán)境，給予充分的物質(zhì)環(huán)境的刺激，激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的探索欲。

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護(hù)學(xué)生?！苯逃枰脨鄞蜷_自閉癥兒童的心靈，愛是所有工作的前提，對(duì)于教師來說面臨的最緊迫任務(wù)是了解尚未被認(rèn)識(shí)的兒童，并把他從障礙物中解放出來。要完成這個(gè)工作，教師要放棄自己“神圣權(quán)利”的職權(quán)，不進(jìn)行“仰視教育”，蹲下來傾聽幼兒的需求。在自閉癥兒童的教育過程中，我們應(yīng)該耐心地觀察兒童，對(duì)兒童的難題進(jìn)行反思，引導(dǎo)兒童進(jìn)行活動(dòng)并提供必不可少的幫助和指導(dǎo)。

5.兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的

蒙臺(tái)梭利在兒童敏感期和吸收性心智等理論基礎(chǔ)上提出兒童發(fā)展需要借助具體途徑實(shí)現(xiàn)，也就是通過自由活動(dòng)完成。兒童的內(nèi)在發(fā)展驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)兒童積極主動(dòng)地與周圍環(huán)境進(jìn)行交互作用。同時(shí)兒童的心理發(fā)展關(guān)鍵期需要科學(xué)適宜的外界刺激與操作練習(xí)。因此，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童發(fā)展需要在自由活動(dòng)中進(jìn)行，但是與其他早期幼兒教育專家不同的是，蒙臺(tái)梭利并沒有把兒童的自由活動(dòng)歸為游戲，而是用工作一詞表示自己對(duì)兒童發(fā)展活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為游戲雖然是兒童自由的活動(dòng)形式，天性也可以得到激發(fā)，但是游戲中的假象成分會(huì)影響兒童的思維，游戲可能會(huì)引導(dǎo)兒童把現(xiàn)實(shí)與幻想相脫離，使兒童難以形成嚴(yán)肅、認(rèn)真、準(zhǔn)確、求實(shí)等態(tài)度，影響兒童的責(zé)任感、規(guī)則意識(shí)和遵守紀(jì)律的精神與行為。因此，蒙臺(tái)梭利專門設(shè)計(jì)了一系列教具，供兒童操作練習(xí)和活動(dòng)，這些教具都是按照兒童的比例，把成人工作中使用的器具縮小改進(jìn)以符合兒童的特點(diǎn)，讓兒童在使用這些工具的過程中感知成人世界工作的實(shí)際情況，獲取應(yīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力。在自閉癥兒童的教育中，一些關(guān)鍵技能需要采用密集型回合式訓(xùn)練，遵循治療原則，必須多次反復(fù)工作訓(xùn)練，直至該項(xiàng)技能掌握到精熟程度為止。

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