陳艷華

摘要：初中語文教學中要充分體現(xiàn)學生主體性，構建生本課堂，小組合作是實現(xiàn)這個目標的主要方式。故而，語文教學要在打造生本課堂中，有效運用小組合作教學模式，讓學生成為語文課主人，使其在組內(nèi)分享與交流中相互促進，獲取多維度發(fā)展。本文以初中語文生本課堂作為研究對象，指出運用小組合作模式存在問題，提供了改進小組合作教學的策略，僅供參考。

關鍵詞：初中語文;生本課堂;小組合作;運用策略

引言：

初中語文教學構建生本課堂是素質(zhì)教育要求，語文課堅持以生為本，使其在自主參與中獲取全方位提升與發(fā)展，這是提升語文教學質(zhì)量的關鍵。語文生本課堂的建構過程中，小組合作教學模式在其中發(fā)揮重要作用，通過組內(nèi)合作探討的方式，促使全體學生加入到語文探究中去，分享自己的看法，共同討論，期間實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展，生成創(chuàng)新思維與意識，自主建構語文知識體系，還有利于個性發(fā)展以及良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、語文生本課堂中小組合作具有問題。

語文生本課堂中小組合作教學模式運用還有不足，首先就是忽視了自主思考能力培養(yǎng)，基本上都是一公布合作任務，就要求學生展開小組討論。未能空出一定時間讓其先自主思考，組內(nèi)分享觀點和看法中就容易被其他人帶著走，缺乏個人的見解，同時要會出現(xiàn)表達方面的問題，討論不夠激烈，這樣就難以擦出思維火花，小組合作失去廣度與深度。

另外，生本課堂小組合作中分工不夠清晰，討論如同一盤散沙，每個學生都急于發(fā)表自己觀點，不能靜下心認真聆聽別人看法，或者是優(yōu)生主導發(fā)言，差生不敢表達看法，只在過程中聽，出現(xiàn)了合作失衡的問題。語文生本課堂小組合作形式化嚴重，教師布置任務讓學生合作討論，但是還沒有探究出所以然，經(jīng)常就終止討論，把問題結果直接傳達給學生，小組合作意義不復存在，還浪費了語文教學時間。小組合作過于泛濫，針對一個問題，簡單的問題根本沒有合作必要的，也要求學生合作討論。

二、語文生本課堂小組合作優(yōu)化策略。

（一）做好分組。

初中語文生本課堂小組合作，關鍵在于是否能夠合理分組。教師充分了解學生基礎上，堅持組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組。各組學生實力均衡，有優(yōu)生、中等生、學困生，這樣能起到幫帶和促進的作用。組內(nèi)成員性格多樣化，既要有內(nèi)向又要有性格活潑學生，以確保能夠調(diào)動其合作氣氛。小組成員不宜太多，容易在討論中出現(xiàn)混亂，一般以四個人最為合適。

（二）明確分工。

語文課堂以學生為主體，讓所有人參與進入，就需要在小組合作中安排好分工。選好組長，然后確定發(fā)言順序，還要有記錄員、總結發(fā)言人等。分工不能固化，每隔段時間后調(diào)整，每個人熟悉不同分工所要履行職責，共同得到鍛煉，同時培養(yǎng)責任心，促進能力均衡發(fā)展。小組成員每隔一段時間重新編排，依然堅持的是組內(nèi)異質(zhì)的原則，這樣既能讓小組合作變得新鮮感十足，還能讓學生接觸更多新觀點，并且有利于消除組內(nèi)發(fā)言不均衡，由個別學生掌控的問題。

（三）建立在自主基礎上。

語文課堂小組合作以生為本，但是這個要建立在自主思考基礎上，這樣才能促進小組合作發(fā)揮最大效能。教師在布置合作任務之后，先讓學生獨立思考，這個過程中形成看法，合作討論中就能更好表達個人觀點，不會受到別人思維干擾。自主思考下產(chǎn)生個性化想法，在合作討論中有很強的表達欲，能夠?qū)€人思維活動結果準確表達出來，相互之間進行思維交織與碰撞，從而形成獨到觀點。

（四）科學制定合作任務。

語文生本課堂中小組合作，需要科學制定合作任務，設置合作討論問題要具有難度，是學生獨立思考無法完成的。這就需要充分了解學情，設置合作任務必須是在學生思維就近發(fā)展區(qū)能夠解決的，但是卻不是稍微動下腦子就能知道答案的，從而保障小組合作質(zhì)量，確保每個學生都能在合作中獲取發(fā)展。小組合作問題一般是重難點，或者是有助于更好理解課文的問題。

（五）合作形式多樣化。

語文生本課堂小組合作形式多樣化，教師可讓學生合作完成角色扮演、朗讀課文，或者是針對某個問題與任務展開合作討論。以《變色龍》為例，先讓學生分角色朗讀，將自己和人物融為一體，增強感悟。緊接著合作探究以下內(nèi)容：小說主人公有什么樣性格特征？這篇文章反映了什么樣的社會意義？奧楚蔑洛夫為什么要變來變?nèi)?？學生在教師提出這些問題以后，獨立思考中有了基本看法，小組合作中就會準確表述自己的觀點，同時也會好奇其他成員是怎么想的，認真聆聽，從而認識到沙皇俄國社會的黑暗，并且在探究這些關鍵問題中明確“變色龍”這個人物的社會意義。

（六）多元互動與評價。

語文生本課堂互動要多元化，教師要融入進去，與學生展開合作交流，組內(nèi)成員之間相互交流，分享觀點中促使各種思維交織與碰撞，從而使學生加深對問題認知，并產(chǎn)生靈感，獲取創(chuàng)新認識，更好理解課文，實現(xiàn)思維發(fā)展。教師拋卻權威者角色，而是和指導者與合作者，在學生需要幫助時進行點撥，與其共同討論。組內(nèi)成員齊心協(xié)力完成合作任務，相互幫助與促進，增強合作意識，關系也變得親密，這種優(yōu)秀品質(zhì)將伴隨其一生，在其人生發(fā)展中起到助推作用。小組合作是為了讓每個學生參與到問題探究中，使所有人獲得進步，組與組之間競爭，激活課堂。教師在學生小組合作學習之后，應做好評價，從不同角度去評價，以激勵為主，增強其成就感，使其更加積極參與討論。

三、結束語

綜上所述，初中語文生本課堂實施小組合作，堅持以學生為主體，首先要做好分組與明確分工，其次是要建立在自主思考基礎上，然后科學制定合作任務，確保合作形式多樣化，推動多元互動與評價。這樣就能促使組內(nèi)成員主動分享觀點，認真聆聽，各種思維交織與碰撞，增強理解，形成創(chuàng)新見解，實現(xiàn)共同進步，培養(yǎng)團隊合作優(yōu)良品質(zhì)，提高語文學習能力。

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（作者單位：貴港市港北區(qū)中里鄉(xiāng)民族中學）