陽和平

摘 要：英語雖然并非大家的母語，但它作為世界上最流通的語言，是一門非常重要的語言。英語是一門技術(shù)性語言，它是我們與部分國家溝通的橋梁，通過這門語言，可以促進(jìn)中外文化交流，可以增長見識、增大一個人的格局，還可以傳遞愛與希望。由此可見學(xué)習(xí)英語的重要性。但是在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中暴露了許多不足，過程教學(xué)法在某種程度上正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法 教學(xué)研究 高中英語 寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)高中英語中，教師在教學(xué)過程中更為強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果。學(xué)生是否能拼寫出單詞，是否能根據(jù)閱讀篇目挑選出正確的答案，是否能在一個五到十五分鐘的聽力考試中，選擇出正確的答案，是否能寫出如范文一般優(yōu)秀的英文作文。只要以上內(nèi)容全部做到，便會被認(rèn)定為是“英語學(xué)得好的同學(xué)”。但是，在應(yīng)試考試中英語成績較高的同學(xué)中，卻不乏一些“張口啞巴”，他們不知道如何應(yīng)用英語進(jìn)行更好的交流，不同在英語語境之下的各種風(fēng)俗，甚至拒絕在現(xiàn)實生活中使用英語。這種教育無疑是有問題的，這在某種程度上，就失去了英語的學(xué)習(xí)意義。在本文中，將通過過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些淺析。

1 準(zhǔn)備階段

英語寫作的目的，是為了增進(jìn)學(xué)生使用英語的能力。在過程教學(xué)法中，教師應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行課程改革。

在授課前夕，一個年級中的英語教師應(yīng)該成立一個教研組。一方面可以交流學(xué)術(shù)，另一方面，教師需要針對授課對象在現(xiàn)階段面臨的重點問題進(jìn)行分析交流。英語這門課是從初中開設(shè)的，但有的學(xué)生其實從幼兒園起就接受的是雙語教育，對英語已有所了解，到了高中之后，大部分同學(xué)的英語詞匯量其實已經(jīng)達(dá)到一定的水平，完全有能力寫出一篇英文作文。但是，“能寫出”與“寫的出彩”，仍然存在一定差距。

教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，看看學(xué)生在實際寫作中會有哪些困難。有的學(xué)生認(rèn)為英語寫作很難，雖然有意愿去寫，但是在實際寫作中畏懼英語寫作;還有的學(xué)生只是單純的不喜歡進(jìn)行英語寫作。針對不同的學(xué)生面對的問題，要在教學(xué)過程中進(jìn)行不同的處理。

一部分學(xué)生是由于英語基礎(chǔ)差，針對這部分學(xué)生，應(yīng)該因材施教，從夯實基礎(chǔ)，一步一個腳印完成對英語詞匯的認(rèn)識、詞語的用法開始。另一部分學(xué)生不能更好的完成英語寫作，主要由于觀念問題，他們把英語寫作當(dāng)成了功課學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試的一部分，針對這部分學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，突破固有的藩籬，尋找其對于英語寫作的興趣點來進(jìn)行教學(xué)。

在備課階段時，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，比如要寫一篇作文之前，必須先讓學(xué)生明確這篇文章的寫作立意、寫作目的。通過審題之后，先根據(jù)自己的理解程度，完成一個寫作提綱，然后教師針對學(xué)生的寫作提綱，對框架進(jìn)行指導(dǎo)、完善。當(dāng)一個比較好的寫作框架出來之后，英語寫作也會變得容易很多。

2 施行階段

2.1 利用創(chuàng)新的方式助力學(xué)生英文寫作

在該方法的實施階段中，教師可以創(chuàng)新方式，來增強(qiáng)其教學(xué)成果。例如，可以讓英語作文寫的好的同學(xué)，在課堂上宣讀自己的作文，并向全班同學(xué)分享自己的寫作心得。在平時上課之外，教師還可以利用職業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生搜集優(yōu)美的英語句子，并將它們整理出來，分享在班級群里，以此來加強(qiáng)學(xué)生對美的感受、思索，從而加強(qiáng)自己的英語輸入能力。

例如，在高中英語課文中，有一個單元是《Travel journal》。

想必所有學(xué)生都有旅行的經(jīng)歷，同學(xué)們之間也會常常進(jìn)行分享，自己在旅行中會遇到哪些人和哪些有趣的見聞，但是，如何用英語來完成一篇“Travel journal”呢？

在授課過程中，教師可以利用說與寫的結(jié)合。要從不同的維度來引導(dǎo)學(xué)生，比如旅行也分為安檢、乘坐不同的交通工具、去往不同的景點等等。教師可以針對某一方面，利用學(xué)生對話的方式，一個人在用英語講解的同時，另一個人適時的提出問題。在互動中提高學(xué)生的讀與說的能力。

2.2 利用互評的方式助力學(xué)生英文寫作

教師在課堂教學(xué)進(jìn)行到一定階段之后，可以讓學(xué)生將今天課堂上所分享的旅行經(jīng)歷寫成作文，相信學(xué)生會有很多共鳴。學(xué)完之后，可以打亂分發(fā)作文本，相互批改，相互評審。對比較好的句子可以進(jìn)行勾畫，對有問題的詞語搭配進(jìn)行修改，還有，如何利用一些邏輯關(guān)聯(lián)詞，使自己的作品在保證文風(fēng)簡潔的情況下，做到邏輯更加縝密。完成相互評價后，學(xué)生們可以根據(jù)評價情況，對自己所寫的英語作文的初稿，進(jìn)行一些修改和增進(jìn)，將它變成一個更好的作品。

英語作文也和語文作文一樣，好的作品都是一次次斟酌和修改中完成的。所以，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，不要害怕修改，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓他們反復(fù)修改自己的作文，因為每一次修改都向更好的作品又邁進(jìn)了一步。

3 評價與反思

教師經(jīng)過一段時間的授課教學(xué)之后，要根據(jù)學(xué)生對于英語寫作實際完成情況，來進(jìn)行教學(xué)的評價與反思。

教師可以將學(xué)生們的英語作文都收集上來，進(jìn)行綜合性評定，找出學(xué)生在作文寫作中普遍會犯的錯誤，在課堂中做著重講解。不僅僅教師要對課堂內(nèi)容進(jìn)行評價反思，學(xué)生也要對自己的作文寫作進(jìn)行評價反思，看看自己在哪些方面有所進(jìn)益，在哪些方面仍有不足。

4 結(jié)語

在英語寫作過程中，一定要開拓學(xué)生的思維，不要讓他們受到任何局限。不能他們認(rèn)為英語寫作只是應(yīng)試教育的一個環(huán)節(jié)，而是在生活中必須掌握的一項技能。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮出自己的主觀能動性，在不斷地探索中，爭取將英語作文寫的更好。

參考文獻(xiàn)：

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