陳婧婧

摘 要：全面實施素質(zhì)教育，讓學生學會學習，學會思考，形成獨立獲取知識、信息和應(yīng)用知識、信息興趣、能力、意志和習慣，成為自己學習的主人。這不僅是時代發(fā)展的需要，更是人在未來社會生存的需要。因此，在英語課堂教育中，教師要深入探究學生的學習心理，喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動精神，把教學的重點放在學生的“學”上，從學生的實際出發(fā)，采取多種行之有效的手段，讓學生愿學、樂學、會學。

關(guān)鍵詞：學習動機 知識的掌握 學生積極的學習心理

1 激發(fā)內(nèi)在學習動機

在小學低段英語教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，可以從下面四個方面來進行：

1.1 認識英語學習的意義，產(chǎn)生學習需要，增強學習責任感

影響學生學習英語的因素是多樣的，其中教育史影響學習動機的重要因素。我曾對低段的40個學生做過調(diào)查，當被問到“你們?yōu)槭裁匆獙W習英語”時，竟有11個學生的回答是“為爸爸媽媽而學”，或者是“為老師學的”。原因很簡單，如果不學好英語，老師會批評，爸爸媽媽則會生氣、懲罰等。而這11個學生的英語成績在班里都處于中下水平。大部分學生的回答是因為英語學習很重要，不懂英語將會跟不上潮流，成為新世紀的文盲……這些學生的英語成績都是比較好的。顯然讓低段學生認識英語學習的意義是很重要的。而要使低段的小學生們認識英語學習的意義，就要靠我們廣大教師來進行正確的教育。讓他們意義到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產(chǎn)生英語學習需要，增強學習的責任感。

1.2 以新異的教學內(nèi)容和方法，激發(fā)學習的興趣

低段小學生學習英語是以興趣為前提的，如果學生對所學的內(nèi)容不感興趣，他們馬上就會產(chǎn)生厭惡、煩躁的心理。而新異的教學內(nèi)容和方法可以激發(fā)學生學習英語的興趣。

在教學中，我們要注意課堂教學藝術(shù)，切實優(yōu)化課堂教學過程，特別要善于使用好的“開場白”，采用新穎、多樣的教學方法來激發(fā)學生的興趣。除此以外，我們還要掌握好學生的心理特點，吸引學生的學習注意力。學生的學習過程就是一個新知識不斷同化于已有知識結(jié)構(gòu)的過程。小學生的注意力缺乏持久性與穩(wěn)定性，他們的學習興趣往往左右他們的注意力。因此在教學時，要配合音響、圖畫等，給學生提供多種感官刺激，教學活動要活潑多樣。例如教學中我們可以采用英語歌曲配合動作讓學生動起來、唱起來，輕松一下，可有效集中學生的注意。

1.3 及時反饋，運用鼓勵性評價

教師反饋是課堂教學中教師對學生學習行為的反應(yīng)。教師反饋的最終目的是幫助學生正確了解自己的知識掌握情況和能力發(fā)展的狀態(tài)，以便及時調(diào)整學習策略，提升學習效果。小學生仍處于自我意識形成的初級階段，因此需要通過教師的反饋確定自信心。

低段小學生學習英語是幾乎沒有書面作業(yè)的，以口語為主。而在課堂的40分鐘中很難檢查全體學生的學習情況，如果對學生的學習情況不加以檢查，他們就會輕視英語學科，認為這是一門副課，不用花精力和時間。因此，我們實行了口頭過關(guān)制度，即每個學生到教師處進行對話練習，或背誦課文，教師及時反饋。然而教師要運用鼓勵性評價，對每個學生的學習情況加以肯定，同時激勵他們更努力地去學習。同樣，在課堂內(nèi)，也要鼓勵性地及時反饋學生的學習情況。對于每個回答問題的學生要盡量用Good、Great、Excellent、OK等表示贊許，如有錯誤，教師要在肯定的基礎(chǔ)上及時糾正。

1.4 創(chuàng)設(shè)成功機會，使學生產(chǎn)生積極體驗

一些低段學生在英語學習中存在很強的自卑感。他們對別人流利熟練的英語非常羨慕，自己也很想學好，但又怕說得不如別人好，被人嘲笑，因此始終處在原有水平，甚至自暴自棄，學得更差。這時教師就要創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓學生產(chǎn)生積極的體驗，從而樹立學好英語的自信心。

2 知識的掌握

知識的掌握含有3個環(huán)節(jié)，即理解、鞏固、應(yīng)用，下面我們就要談?wù)勅绾卧谶@三個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的積極學習心理。

2.1 知識的理解

理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)，是學生運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。低段學生往往不理解所學知識的意義，而采取死記硬背的方法。我曾幾次發(fā)現(xiàn)學生的課本上，用拼音甚至漢字來注讀英語單詞，如cat這個單詞，竟然注了個“卡特”。這樣不僅語音不準，長時間后連cat的意義也會忘記。

從心理學角度來講，為有效促進學生對英語知識的理解，主要應(yīng)注意以下兩點：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，促使學生認識，啟發(fā)學生思維。

（2）遵循感知規(guī)律，運用直觀教學。在英語教學中，教師要盡量避免用中文。教師可充分運用直觀教具進行教學。如run、jump等都可以用動作來演示。物體apple、tiger等可用實物或圖片、多媒體來展現(xiàn)。這樣，學生不僅能理解，更能長時記憶。

2.2 知識的鞏固

知識的鞏固是指掌握知識過程中對教材的持久記憶。低段小學生學了一些英語知識后，往往不再復習。只到綜合練習時，才籠統(tǒng)地去記一下。他們總會學了后一課，忘了前一課。因此教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強知識鞏固的自覺性，教會學生使用合理的記憶方法，有效復習。

2.3 知識的應(yīng)用

有很多學生都覺得在課外用英語會話很難為情，而知識的運用反映到英語教學中，就一個字--說，因此教師要鼓勵學生盡量用英語進行會話。用學過的英語知識描述課文。教師可以規(guī)定每天中午的某個時段，10分鐘或20分鐘內(nèi)，學生必須用英語進行表達，可以進行一些課本劇的表演。這樣學生會漸漸克服心理障礙，逐漸養(yǎng)成用英語表達的習慣。

總之，教師要培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，激發(fā)學神的學習興趣，使他們注意力集中、情緒穩(wěn)定飽滿、意志努力。教師要注意消除學生缺乏自信、過于緊張等消極因素、使學生在輕松、快樂的環(huán)境中愛上英語、學習英語和學會英語。

參考文獻：

[1] 孔國明.《小學教育心理學》，人民教育出版社，2005年.

[2] 王思城.《促進孩子學習興趣99 法》，天津社會科學院出版社，2003年.

[3] 陳華東.《英語教學法》，高等教育出版社，2001年.

[4] 馮克誠，于明.《課堂教學組織調(diào)控技巧全書》，國際文化出版公司，1996年.