周敏勤

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才適應(yīng)時(shí)代需求是當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)大潮中的重要舉措，現(xiàn)有的拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班培養(yǎng)模式培養(yǎng)出了一批適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)新人才，但是此培養(yǎng)模式仍有改進(jìn)之處，基于此提出人才培養(yǎng)模式優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：本科 人才培養(yǎng)模式 拔尖創(chuàng)新人才 模式優(yōu)化

1 新時(shí)代本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1 新時(shí)代本科拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

在新時(shí)代的背景下，教育部在《2010-2020 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出高等教育需全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平;并闡述重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)，其中在提升高等教育質(zhì)量方面要求實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和“高等學(xué)校高層次創(chuàng)新人才計(jì)劃”并探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

拔尖創(chuàng)新人才在本文中指由拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生。這些學(xué)生處于學(xué)校設(shè)置的實(shí)驗(yàn)班或創(chuàng)新學(xué)院、接受基礎(chǔ)通識(shí)教育、進(jìn)行自主專業(yè)與導(dǎo)師選擇、開展個(gè)性化培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)。

1.2 新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班均執(zhí)行嚴(yán)格的選拔程序，采用資格審查、統(tǒng)一考試、面試等流程綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)班人選。國(guó)內(nèi)高校的各個(gè)拔尖人才實(shí)驗(yàn)班秉持其人才培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)科研活動(dòng)。創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)體系前兩年按照文科平臺(tái)與理科平臺(tái)劃分，進(jìn)行基礎(chǔ)通識(shí)課程教學(xué)，并在此期間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等技能水平的提升。在第三學(xué)年根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣與愛好選擇專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在導(dǎo)師制度下，由學(xué)生與導(dǎo)師共同制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，并且跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、參與課題項(xiàng)目。與此同時(shí)，拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班鼓勵(lì)學(xué)生交換學(xué)習(xí)，并提供資金支持。部分高校的實(shí)驗(yàn)班本科四年間采取淘汰制度，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、保證實(shí)驗(yàn)班質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班現(xiàn)有培養(yǎng)模式集合大學(xué)科平臺(tái)、個(gè)性化培養(yǎng)方案、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)特點(diǎn)“因材施教”;依托導(dǎo)師制度、學(xué)校資金支持、優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍、小班教學(xué)等政策和管理制度展開培育。

1.3 西南大學(xué)含弘學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著國(guó)內(nèi)各高校相繼開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)，含弘學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，其名取自西南大學(xué)校訓(xùn)“含弘光大，繼往開來”。含弘學(xué)院每年從入學(xué)新生中通過自主報(bào)名、資格審查、綜合測(cè)試錄取60人左右，學(xué)生須通過體能、心智、智力、外語(yǔ)四個(gè)方面考察和綜合面試后入學(xué)。進(jìn)入含弘學(xué)院之后，低年級(jí)不分專業(yè)，僅分文理科進(jìn)行通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，兩年后根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣選擇專業(yè)。期間，需要參加一次境外學(xué)術(shù)交流或?qū)W期交換活動(dòng)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研活動(dòng)以及其他社會(huì)實(shí)踐。在管理上，每班配備一名班主任，每位學(xué)生自主選擇一位專業(yè)導(dǎo)師，通過早讀、晚自習(xí)、寢室檢查、團(tuán)建活動(dòng)等多種方式管理學(xué)生。含弘學(xué)院采用淘汰制度，除違反統(tǒng)一的大學(xué)生規(guī)范外，掛科、語(yǔ)言成績(jī)不達(dá)標(biāo)、曠課等行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生退院。在嚴(yán)格的管理制度下，也具備較多保研名額、出國(guó)學(xué)習(xí)補(bǔ)助獎(jiǎng)學(xué)金等優(yōu)惠政策。

2 新時(shí)代本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題分析

2.1 現(xiàn)狀與問題

雖然本科創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式在對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培育上做出了諸多努力，也取得了顯著的效果，但是仍然存在著一些問題。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)是有條件的，培養(yǎng)模式是其中一重要因素，因此對(duì)于培養(yǎng)模式的不斷完善是培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的一大保障。

2.1.1 培養(yǎng)管理細(xì)節(jié)未得到重視

在管理上，實(shí)驗(yàn)班雖較一般專業(yè)學(xué)院較為獨(dú)立，但其管理體制存在于高校的管理制度之下，對(duì)于考試成績(jī)的追求仍在一定程度上影響著學(xué)生崇尚重分?jǐn)?shù)輕能力的觀念。與此同時(shí)，現(xiàn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃中缺乏相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，使得人才培養(yǎng)與管理計(jì)劃在實(shí)施過程中存在諸多困難。

2.2.2 對(duì)學(xué)生發(fā)展的保障不夠

在人才培養(yǎng)保障上，實(shí)驗(yàn)班多采用“2+2”的培養(yǎng)模式，即兩年通識(shí)課程學(xué)習(xí)和兩年專業(yè)課程學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)生是一群有著較高素質(zhì)與能力的學(xué)生，但是過多的理論教學(xué)可能會(huì)使得學(xué)生創(chuàng)新能力無法被完全培養(yǎng)，造成人才培育與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，這并不利于繼續(xù)研究階段或步入工作的個(gè)人發(fā)展。通過對(duì)連續(xù)四年的畢業(yè)生情況分析，在相同培養(yǎng)模式下的學(xué)生在創(chuàng)新研究能力方面存在差異，模式優(yōu)化兼需內(nèi)在自我意識(shí)作用、個(gè)人努力、專業(yè)環(huán)境等多方面因素，建立健全合理的淘汰制度使得人才公平有序競(jìng)爭(zhēng)也是一亟需解決的事務(wù)。

2.2.3 某些規(guī)則的實(shí)施具有難度

在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師制度實(shí)際實(shí)施效果并不如理想中樂觀，導(dǎo)師制度最大的問題歸結(jié)于“時(shí)間”，實(shí)驗(yàn)班低年級(jí)課程較多，高年級(jí)時(shí)則需要用兩年時(shí)間完成專業(yè)培養(yǎng)方案，時(shí)間幾乎用于完成課程任務(wù)，需要更多額外精力去與導(dǎo)師對(duì)接進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這就使得專業(yè)課程素養(yǎng)與科研創(chuàng)新素養(yǎng)的之間存在微妙制衡。實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)不足、產(chǎn)學(xué)研合作深度不夠、師生與社會(huì)接觸不足等種種問題導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)班中創(chuàng)新能力素養(yǎng)的培育并不完全。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才向高校教師提出高要求和新要求，不僅要求教師自身具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而且要求教師在教學(xué)過程中懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

在人才選拔上，不容否認(rèn)，拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的選拔中考試成績(jī)的比重占據(jù)重要比重，形式上的多樣也局限在面試與筆試相結(jié)合，缺乏對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核以及對(duì)申請(qǐng)學(xué)生個(gè)人綜合能力的把握。

2.2.4 評(píng)價(jià)體系有待完善

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)仍需進(jìn)入普通班級(jí)，學(xué)習(xí)采用以傳統(tǒng)的授課形式和考核形式為主的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，這在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新需求。并且由于專業(yè)的不同，在實(shí)驗(yàn)班的考核中存在著考量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題。

總之，學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教三方位結(jié)合，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)和保障機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式優(yōu)化的方向。

2.2 問題存在的主要影響因素分析

拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式仍處于起步階段，該培養(yǎng)模式相對(duì)于大學(xué)培養(yǎng)模式比較稚嫩，該模式實(shí)際運(yùn)行時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)不足，許多規(guī)章制度與大學(xué)現(xiàn)有運(yùn)行制度相沖突，在細(xì)節(jié)方面存在對(duì)接過渡不到位而產(chǎn)生的的摩擦，使得拔尖創(chuàng)人才培養(yǎng)模式不能順滑平穩(wěn)運(yùn)行。

3 本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式發(fā)展的優(yōu)化思考

3.1 根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，考量培養(yǎng)管理制度

創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)總結(jié)若干年的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生選拔、課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)師制度優(yōu)化等各個(gè)方面尋找現(xiàn)階段學(xué)院或班級(jí)運(yùn)行的不利之處。在模仿借鑒北京大學(xué)元培學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院等運(yùn)行模式之余結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，例如本校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、生源質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等眾多方面對(duì)本學(xué)院的培養(yǎng)模式不斷細(xì)化、不斷改進(jìn)、不斷完善。在建立相對(duì)獨(dú)立的拔尖創(chuàng)新人才學(xué)院后，該學(xué)院的規(guī)則制度與學(xué)校固有運(yùn)行體系交叉產(chǎn)生矛盾，處理好學(xué)生通識(shí)課和專業(yè)課的銜接、院內(nèi)課程與院外課程的銜接、選課上課的流暢度顯得格外重要。對(duì)培養(yǎng)模式所規(guī)定的細(xì)節(jié)反復(fù)斟酌，以全方位在制度層面進(jìn)行完善。

3.2 重視教育公平，改善創(chuàng)新培養(yǎng)氛圍

實(shí)驗(yàn)班的建立通常集合了學(xué)校的眾多優(yōu)質(zhì)資源，集各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)于一體在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃上。把優(yōu)勢(shì)集合轉(zhuǎn)化為更大優(yōu)勢(shì)推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展是目的和初衷，如何兼顧效率與公平是當(dāng)前培養(yǎng)模式需要注意的問題。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生擁有其他學(xué)院學(xué)生所不具備的學(xué)習(xí)選擇上高自由度、優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施以及其他政策傾斜，應(yīng)善用這些“不同”推動(dòng)整個(gè)大學(xué)的人才建設(shè)，把開拓創(chuàng)新的精神和勤思敏學(xué)的風(fēng)氣帶到整個(gè)校園，改變大學(xué)中不和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3.3 深入學(xué)生生活，重視人才成長(zhǎng)規(guī)律

拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班具有高度自主性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和把控者，因此只有真正貼近學(xué)生的生活、走入學(xué)生的精神與現(xiàn)實(shí)世界，才可能對(duì)培養(yǎng)模式的優(yōu)化產(chǎn)生具有高度可操作性和人文關(guān)懷的優(yōu)化思路。充分考慮學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活與未來發(fā)展，從學(xué)生內(nèi)心自我教育和學(xué)校教育雙向出發(fā)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才努力，讓拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)出具有影響力的未來引領(lǐng)者。

3.4 革新現(xiàn)有思路，建立多維評(píng)價(jià)體系

如今，許多學(xué)院的專業(yè)已然開設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，即在專業(yè)內(nèi)開始拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)又具備科研創(chuàng)造能力的學(xué)生，在日后成為該學(xué)科的專業(yè)拔尖人才。那么專門建立的拔尖創(chuàng)人才學(xué)院的優(yōu)勢(shì)如何在眾多教育試點(diǎn)中發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才值得深思。把握住厚實(shí)通識(shí)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)建立在廣博基礎(chǔ)上的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)是堅(jiān)定不移的發(fā)展方向。因此，不局限人才的專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)模式設(shè)置多維度多方面的全面評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展且精通一門或多門專業(yè)一直是改革前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

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