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創(chuàng)新教學(xué)方法,提高技工院?!稇?yīng)用文寫作》課堂教學(xué)效果

2020-10-20 06:55魯秋容
成長(zhǎng) 2020年10期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作應(yīng)用文寫作

魯秋容

摘 要:針對(duì)技工院?!稇?yīng)用文寫作》課堂教學(xué)的困惑,筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了一些如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例分析法、新媒體教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生記得住,忘不了,達(dá)到提高技工院?!稇?yīng)用文寫作》課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新 應(yīng)用文 寫作 教學(xué) 方法

《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。此課程自開設(shè)以來,在培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生就業(yè)、從業(yè)能力等方面有了很顯著的成效,滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求。然而本課程在教學(xué)過程中,由于課程內(nèi)容的程式化,敘述語(yǔ)言的規(guī)范化,課時(shí)設(shè)置的削弱化加上學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)方法欠妥,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確等因素,因此教學(xué)效果一直不佳。

本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)過多年的沉淀,現(xiàn)把《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中,那些起到了記得住了,也忘不了,用得上了具有良好的教學(xué)效果的一些創(chuàng)新教學(xué)方法歸納總結(jié)出來。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成信息的收集方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),通過該項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng),了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行設(shè)計(jì),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),做到因材施教,并盡可能設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性、趣味性的任務(wù),使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。在學(xué)習(xí)《調(diào)查報(bào)告》時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù):一《關(guān)于學(xué)院學(xué)生手機(jī)使用情況的調(diào)查報(bào)告》,二《關(guān)于學(xué)院食堂就餐菜品和價(jià)格的調(diào)查報(bào)告》,三《關(guān)于每月生活費(fèi)使用情況的調(diào)查報(bào)告》。三個(gè)任務(wù)分三組別,這樣貼近學(xué)生,易于開展,讓學(xué)生感興趣,為項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施順利完成奠定了基礎(chǔ)。

這種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,對(duì)學(xué)生來說過程最有意義,最后在組隊(duì)的集體努力下,寫出了一份數(shù)據(jù)詳實(shí),真實(shí)可信的調(diào)查報(bào)告,讓學(xué)生收獲頗豐。最后的項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià),考查了學(xué)生通過實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)這種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很認(rèn)可。這就是我覺得學(xué)生忘不了的最好的教學(xué)方法。

2 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法也是教師用的很多的一種課堂教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中是語(yǔ)文教師比較推崇的方法,在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中,也是值得運(yùn)用的教學(xué)方法。

在教學(xué)《求職信》設(shè)計(jì)了一幕情景劇。先播放一段求職現(xiàn)場(chǎng)人山人海的場(chǎng)景,讓學(xué)生提前感受作為一名求職者所面對(duì)的就業(yè)壓力,讓學(xué)生帶著嚴(yán)峻的就業(yè)氣氛進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。然后,設(shè)置兩名人才招聘的經(jīng)理,四名求職人員。兩名經(jīng)理把《招聘啟事》展示出來,四名求職人員攜帶《求職簡(jiǎn)歷》、《求職信》等內(nèi)容到招聘現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生通過求職過程中的表現(xiàn),求職人員的求職禮儀也得到了不一樣的體驗(yàn),都搬到了情景劇中。學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)代入感很強(qiáng)的情境中不自覺的把《招聘啟事》、《求職簡(jiǎn)歷》、《求職信》等應(yīng)用文文體又重溫了一遍。這種情景劇的表演,教學(xué)效果很好。

3 親證體驗(yàn)教學(xué)法

教師以自身的體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)作為案例演繹給學(xué)生,這種具有真實(shí)的感官的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),很能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)完《日常應(yīng)用文》這一章節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生把這一章所學(xué)的《條據(jù)》,即憑據(jù)類:領(lǐng)條、收條、借條、欠條。說明類:托事條、請(qǐng)假條、留言條等條據(jù)都能很好的記住,只能從自己身上找案例,這樣學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)代入感,也能很有體驗(yàn)這種緊急情況的處理事情的決策和方法。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有教師那種如何處理應(yīng)急事務(wù)的能力。

本人的親身體驗(yàn)是這樣的:這是一個(gè)真實(shí)的事件(略)。學(xué)生聽完這件真實(shí)的事件,感覺到《應(yīng)用文寫作》真的很有必要。于是大家積極尋找。學(xué)生們都找到了:憑據(jù)類:領(lǐng)條、收條、借條、欠條。說明類:托事條、請(qǐng)假條、留言條。然后分七個(gè)小組,四個(gè)人一個(gè)小組,幫老師代筆,把這些條據(jù)都按要求寫出來了。這堂課的教學(xué)效果還出奇的好。特殊的親證體驗(yàn)讓學(xué)生記住了這些條據(jù),終身難忘。

4 新媒體教學(xué)法

新媒體是在計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到一定程度產(chǎn)生的,是一種不同于傳統(tǒng)形式的媒體形態(tài),手機(jī)、觸摸媒體等的升級(jí)和更新?lián)Q代, 也改變了大眾接受信息的途徑和習(xí)慣。新媒體呈現(xiàn)的視角為圖形、文字、聲音、視頻和動(dòng)畫,載體為網(wǎng)站、微信、微博、 APP、小程序等。

在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中,為了使課堂充滿活力,不斷學(xué)習(xí)新媒體下的教學(xué)手段和方法,應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

在教學(xué)《海報(bào)》這個(gè)章節(jié)時(shí),就借助騰訊T頂軟件,讓多人一同在線編輯,組織各小組成員共同完成討論、撰寫、修改小組作品。現(xiàn)在微信、微博、 APP、小程序等形式都是《應(yīng)用文寫作》的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式。學(xué)生要熟悉,更要理解。

教無(wú)定法,唯有創(chuàng)新?!稇?yīng)用文寫作》課程雖然枯燥,但在教學(xué)策略設(shè)計(jì)過程中,教師多一些思考,不斷總結(jié),設(shè)置一些學(xué)生喜歡的教學(xué)方法,如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、親證體驗(yàn)分析法、新媒體教學(xué)法等,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,讓《應(yīng)用文寫作》這門寫作應(yīng)用課程讓學(xué)生記得住,忘不了,用得著。不但達(dá)到了教學(xué)的實(shí)用效果,也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的藝術(shù)性的最高效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 蔡偉著.《語(yǔ)文學(xué)科案例教學(xué)法-案例教學(xué)的應(yīng)用.上海-華東師范大學(xué)出版社2017.

[2] 熊芳芳著.《語(yǔ)文審美教育12講》.上海-華東師范大學(xué)出版社2018.

[3] 王杰主編.《公共基礎(chǔ)課“十一五”規(guī)劃教材-應(yīng)用寫作》.機(jī)械工業(yè)出版社2007.9.

[4] 路永曲編.《校本教材-應(yīng)用文寫作》.南京交通技師學(xué)院印刷出版2007.

[5] 陳佑清著.《教學(xué)論新編》.人民教育出版社2011.

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