余鴻 趙建寧

摘 要：互聯(lián)網和教育信息化的時代背景之下，如何創(chuàng)新民族地區(qū)中小學教師培訓模式，密切關聯(lián)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展和興衰。本文結合省級重點課題《民族地區(qū)基于信息化環(huán)境下的中小學教師培訓模式研究》的科研成果和涼山州教師培訓中心近年所嘗試的多種有效培訓模式為例，旨在闡明民族地區(qū)應該“因地制宜”地為教師培訓“量身定做”培訓方案與模式，突出教師在教學科研等方面的自我“造血功能”和專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新 教師培訓 突出 教師成長

1 國家對中小學教師培訓的要求及涼山州“師培”基本情況

1.1 國家對中小學教師繼續(xù)教育的相關要求

2011年教育部頒布的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中指出：教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證;培訓中要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓，創(chuàng)新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性。

2013年《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》中要求各地要進一步深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量，要規(guī)范培訓管理，為教師獲得高質量培訓提供有力保障。

由此可見，民族地區(qū)的教師培訓模式的改革關鍵在于立足實際、基于實情、因地制宜地去實踐、思考和創(chuàng)新。

1.2 涼山州基本州情及教師培訓現(xiàn)狀

涼山州地處四川西南山區(qū)，是全國最大的彝族聚居區(qū)、轄區(qū)內有11個國家級貧困縣、37萬絕對貧困人口，經濟、文化、教育欠發(fā)達。截止2014年末，全州中小學校達3006所，在校學生97.5706萬人，教職工47816人，教育戰(zhàn)線總人數(shù)首次突破百萬大關。

涼山州教師培訓工作在四川省內民族地區(qū)居于前列，但居于區(qū)域內經濟、教育等的發(fā)展不平衡，導致各縣市教師培訓模式差異大、不均衡。全州缺乏較為明確和相對統(tǒng)一的適合本地的一套有效的培訓模式。

2 當前培訓存在的主要問題和解決策略

2.1 教學壓力與教師培訓的矛盾

中小學一線教師由于背負較大的教學和升學壓力，對于“教師培訓”通常是“又愛又恨”、疲于應付。教師培訓應當激發(fā)其“內力”，引導老師們樂于“潛心教學與科研”，助力其教學技能的提高和教學理念的革新。

2.2 教師培訓不切合一線教育教學實際

教師培訓往往是簡單地“照單移植”、照搬發(fā)達地區(qū)培訓經驗和模式，缺少需求調研、“缺地氣、悖實情”，培訓效果不明顯，未能將培訓目標有效“嫁接到”民族地區(qū);各學校和學科教師疲于應對，甚至出現(xiàn)行政人員或非專業(yè)學科教師長期擔任“培訓專業(yè)戶”情形。

2.3 培訓方式簡單單一、缺少創(chuàng)新、培訓實效不高

培訓單純依靠行政干預和強制行為，對于“自下而上”的培訓需求“傾聽不夠”、了解不足，不能據(jù)實培訓、按需培訓，因此要設法做到“因地制宜、了解需求、按需培訓、據(jù)實培訓、創(chuàng)新培訓”。

3 目前民族地區(qū)中小學教師培訓常見兩類模式及優(yōu)劣勢簡析

近年來，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，教師培訓工作取得明顯成效，但也存在著針對性不強、實效性不強、內容泛化、培訓模式單一、質量監(jiān)控薄弱等突出問題。使培訓的實效性、針對性、實踐性和前瞻性與組織者的初衷和參與者的期待有較大距離，普遍存在工學矛盾突出、教師參與性、積極性低等問題。

3.1 單獨短期集中培訓

此類培訓大多屬于“拼盤式”培訓，雖然涵蓋了師德教育、心理健康教育、信息技術、學科教學、班級管理等方面的內容;也采用案例式講座、現(xiàn)場觀摩、參與式、互動式的培訓方式，但就其實質而言，這類培訓屬非完整深層的主體對話，缺乏情感投入和思維流動，因而也就實現(xiàn)不了思維的再生。對參訓教師的教學理念和教學方法有一定的提升，但由于缺少連貫的培訓環(huán)節(jié)和訓后具體任務，對大部分參訓教師來說，即是“培訓完成，任務結束”。盡管有的學校要求參訓教師寫出培訓心得，但并沒有后續(xù)監(jiān)管措施督促學員將培訓所學體現(xiàn)到教學中。教師參與培訓的效果在實際的教育教學過程和教師的專業(yè)成長兩方面沒有得以突顯，大量參訓教師通常在培訓時“激動”，歸途“搖動”，回去“不動”，培訓的實效性大打折扣！

3.2 單純遠程培訓

這類培訓雖然網絡課程資源豐富，信息量大，專家陣容強，可以有效地緩解工學矛盾。但是由于監(jiān)督措施不到位，管理難度大，難對學習者進行學習效果的監(jiān)管，參訓教師“網上掛課”現(xiàn)象突出，培訓實效性不高;設置的培訓內容存在“高、大、上”的問題，缺少案例分析，不接地氣，對民族地區(qū)教師日常教育教學實踐缺乏有效指導和引領;缺少網絡研修與校本研修進行有效整合，存在“重培訓、輕應用”等弊端。

3.3 單純校本研修

在調查中發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)城區(qū)學校外，絕大多數(shù)學校未能有效開展校本研修，更談不上通過校本研修來促進教師專業(yè)發(fā)展。原因大致有：學校領導層重視不夠、升學壓力大、教師積極性不高、缺乏專家引領、繼續(xù)教育制度不健全等。

大量的研究和實踐證明：在信息化急速發(fā)展的今天，如果仍然延續(xù)從前的相對“固化”和單一的教師培訓模式，將會把教師繼續(xù)教育工作帶向僵化和低效的泥潭，不能達到預期的培訓實效，并在客觀上對國家“師培經費”造成一定程度的浪費！

4 創(chuàng)新民族地區(qū)教師培訓模式，助力本土教師專業(yè)成長

涼山州教師培訓中心和課題組在長期大量的中小學教師培訓工作中，針對上述培訓模式中存在的問題和不足，不斷總結經驗、推陳出新，創(chuàng)新了多種培訓模式，以期提高教師培訓的實效性、針對性，有效促進了教師的專業(yè)成長。經過長期的實驗和實踐，取得了顯著成效和成績。

4.1 “二段式”、“三段式”混合培訓模式

本著“從研究中實踐，在實踐中研究”的科學原則，并根據(jù)往年“教研訓一體化”模式的教師培訓經驗，結合我州教育實情，與“奧鵬教師教育網”等著名教育網站深度合作，創(chuàng)造性地提出了“二段式”、“三段式”混合培訓模式。

課題組將單純的“短程集中培訓”、“網絡研修”、“專家引領”、“校本研修”、“返崗實踐”等環(huán)節(jié)結合起來，將培訓和教學、科研“按需組合、據(jù)實培訓”：組成若干“二段式”、“三段式”混合培訓模式。其優(yōu)勢在于克服了原來某種單一培訓模式的局限，側重于教師實踐應用和后續(xù)專業(yè)成長。

僅2017年度近30個學科教師和管理干部培訓班中進行了此類培訓實踐，有效克服了原單一“集中培訓”和單純“網絡培訓”等的各種弊端。在每一個環(huán)節(jié)都以“任務驅動”為基本方式，學員將背負一定的學習任務和“壓力”參訓，可以有效“迫使”參訓者致力解決“學以致用”的問題。并以一系列完善的管理體制將參訓教師、授課專家、學校、教育主管部門、培訓機構等有機結合在一起，形成了強大的繼續(xù)教育合力。在此過程中生成了大量優(yōu)質的“過程性”教學資源：如“訓后”返崗公開課及二次培訓講座等的教學設計、授課視頻、圖片、PPT等。很大程度上改變了以前的“流于形式”的培訓局面，基本杜絕了“培訓專業(yè)戶”的出現(xiàn)，讓培訓落到實處、更具實效性和針對性。

此類模式率先在全省少數(shù)民族地區(qū)“師培”工作中提出和試行，其實踐和研究成果受到了省教科院和涼山州教科所等多位專家的積極肯定和高度評價。

4.2 “本土專家引領+校本研修”培訓模式

教師培訓有效結合校本研修，促進教師發(fā)展，挖掘教師發(fā)展的“源動力”。2014——2017年，涼山州教師培訓中心舉辦了歷時三年的小學數(shù)學、語文學科“跟進式”培訓和“州級名師工作坊”培訓，主要以“專家引領+校本研修培訓模式”進行：首先確定“州級學術和學科帶頭人（州級坊主）→優(yōu)秀州級學科教師（州級坊員）→教科研及校本研修”的“教育造血”思路。再以類似方法成立縣區(qū)級“名師工作坊”，開展教科研及校本研修。同時將各級坊主施以各類專題培訓和區(qū)域聯(lián)動，盤活教育資源、凸顯各地域優(yōu)勢和相互的溝通學習。此類培訓旨在放權給廣大“教科研能手”，充分利用業(yè)內優(yōu)質教學師資和各區(qū)域優(yōu)勢，推動各少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育發(fā)展，進一步發(fā)掘廣大優(yōu)秀教師的主觀能動性和潛在力量;挖掘出更多、更好、更接地氣的教育教學資源;也進一步加強州縣區(qū)三級培訓的聯(lián)系與合作，加強了州、縣、區(qū)、校四級聯(lián)動與互動;打造“少數(shù)民族教育共同體”：即通過“名師工作坊”坊主帶動由優(yōu)秀學科教師組成的坊員，再輻射至各學區(qū)、學校的學科教學和教科研工作。此培訓模式極有成效：將培訓工作有效延伸至廣大的農村和山區(qū)學校，示范、引領、強化、輻射出蘊藏的教育教學效益深度與廣度。

4.3 “借力外援+發(fā)展內驅”培訓模式

充分利用當前國家“教育扶貧”的利好政策和高等院校、社會各界對少數(shù)民族地區(qū)教育的關注與支持，搞好教師培訓工作。

4.3.1 與高校緊密合作、助力教師培訓

為進一步落實十九大精神和涼山州“扶貧攻堅與教育優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略舉措，從教育源頭上保障和加強少數(shù)民族地區(qū)師資的“自我成長”與“造血功能”，涼山州教育局與四川師范大學等高校簽署了“涼山教育長期發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)議”。2017年7月，以四川師范大學專家團隊攜手成都市四七九、雙流中學等名校的優(yōu)秀師資為涼山州17個縣市270名高中各學科骨干教師做了為期5天的“高考熱點”培訓。由于切入點準確、培訓有較強的針對性和實效性，加之名師引領有序、授課內容接地氣等因素，參訓教師參與性和積性極高，該批次培訓受到了參訓教師們的廣泛歡迎和好評，為我州的高考教學和相關應對策略取到了很好的示范和指導作用。相關教育職能部門、培訓機構、課題組聯(lián)手采取“模仿、跟進、追趕”的策略，實時與高校和內地高中名校開展后續(xù)深入合作，進行學科教師“網絡跟崗”學習，取得了很好的培訓效果。

4.3.2 以“送教到涼山”為契機，促進本地教師“取經問道”

在社會各界的關心、幫助之下，2017年7月、9月、11月在涼山州小教中心開展了以下“送教”培訓：“民進四川省委關愛涼山農村教師送教行動”之“小學語數(shù)外骨干教師培訓”;北京師范大學與涼山教育基金會之“涼山優(yōu)秀鄉(xiāng)村骨干教師”培訓;民進江蘇省委常州市委攜手四川民進“同心·彩虹行動——走進涼山”之“小學班主任培訓”等。

通過“請進來”、“送進來”的方式，利用發(fā)達地區(qū)優(yōu)勢師資力量和卓越專家團隊持續(xù)加強了我州的普教戰(zhàn)線的繼續(xù)教育培訓力度，為涼山教師開闊了視野、打開了思路、注入了活力;為逐步縮小我州教師培訓工作與發(fā)達地區(qū)的差距提供了有借鑒價值和參考意義的培訓管理范例。

4.3.3 “好老師”示范平臺+“自我跟進式”教研訓一體模式

在北京師范大學“中國好老師”項目辦公室指導下，涼山州“‘中國好老師公益行動”已建成“好老師”州級基地校1所（西昌二?。?縣級基地學校17所（各縣一所）;各縣市項目學校103所。

該模式立足涼山實際，以“專家引領、名師示范、訓研結合、互助學習”的思路開展活動;以“提升教師素養(yǎng)，尤其是教師育人能力”為核心任務;搭建了區(qū)域學校之間、學校內部之間的優(yōu)秀教育、育人經驗、教育資源的交流共享平臺，力圖打造“互通互聯(lián)、共同成長”的教育共同體。

自2017年3月以來，培訓中心和課題組先后組織開展了9期大型的研討活動，全州17個縣市近3000名城鄉(xiāng)教師參與，系列研討活動100余次，影響廣泛影響;先后開展了“育人經驗交流”、“交互式示范課堂”、“名師進課堂”、“同課異構”、“‘中國好老師訪名?！薄ⅰ皟?yōu)秀教學論文評比”、“校長論壇”、“跟崗研修”等系列活動;特別是其間實行的“骨干培訓+二次培訓+交流研討”的教研訓一體模式從培訓到成長、從教學到科研都取得了良好的社會效益和教育成果;各基地校和項目學校教師實行“跟進式”培養(yǎng)和“交互式”跟崗研修，有效實現(xiàn)了“教育區(qū)域聯(lián)動”，較好實現(xiàn)了“相互學習、‘造血提升、共同成長”的目的。

5 結語

民族地區(qū)教師培訓的關鍵所在即在充分調研、了解需求、科學分析的基礎上，因地制宜地將各區(qū)域教育實情和教師發(fā)展有效結合，并充分利用現(xiàn)代教育信息技術，“量身定做”培訓方案，創(chuàng)新和確定適合自身發(fā)展的教師培訓模式，方能有效促進民族地區(qū)教育的快速發(fā)展。

本文系：2017年四川省重點課題，課題題目《民族地區(qū)基于信息化環(huán)境下的中小學教師培訓模式研究》的科研成果。

參考文獻：

[1] 何良仆.民族地區(qū)教師培訓有效模式研究[J]西昌學院學報.自然科學版，2013，09.

[2] 黃晨.教師專業(yè)化與我國的師范教育研究[J].科技信息，2009，04：41-42.

[3] 何良仆，諶業(yè)鋒等.學?？蒲兄改蟍M].成都：電子科技大學出版社，2002.