劉再艷

摘要：為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要進(jìn)一步完善課堂結(jié)構(gòu)，打造更為優(yōu)質(zhì)且高效的學(xué)習(xí)課堂。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的教學(xué)科目之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維和自主學(xué)習(xí)能力的重任。本文通過(guò)總結(jié)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的宏觀要求，為小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的打造提出了一些具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)： G623.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0053-01

Abstract： in order to achieve quality education and improve the comprehensive quality of students， teachers need to further improve the classroom structure， to create a more high-quality and efficient learning classroom. Mathematics， as one of the important teaching subjects in primary school， shoulders the responsibility of cultivating students' thinking and autonomous learning ability. In this paper， by summing up the existing problems in primary school mathematics classroom and combining with the macro requirements of high quality classroom teaching， some concrete countermeasures are put forward for the building of high quality classroom in primary school mathematics.

Key words： primary school mathematics; Quality classes; Countermeasure research

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)絕大部分都是在課堂中完成的。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了較大的沖擊，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂模式也隨之面臨著更為深刻的改革。面對(duì)教學(xué)目標(biāo)的改變，教師不能被動(dòng)地迎合課改，僅做一些表面功夫，應(yīng)主動(dòng)迎著改革的潮流主動(dòng)出擊，為學(xué)生定制優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1? 打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)所面臨的阻礙

不同地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育所面臨的阻礙在具體細(xì)節(jié)上可能不盡相同，但以下兩個(gè)方面卻是大體普遍存在于各個(gè)地區(qū)。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式難以打破。新課改看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際推進(jìn)的時(shí)候卻困難重重。在考慮到學(xué)生的成績(jī)名次時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念便會(huì)不由自主的占領(lǐng)制高點(diǎn)，導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)課堂的教學(xué)模式很難發(fā)生突破性的改變。尤其是對(duì)于那些教齡較長(zhǎng)的教師，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已形成一定的慣性，更加難以打破[1]。

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的抽象性，對(duì)理性思維的要求較高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在接受一系列的主觀灌輸之后，不能深層次理解那些相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念。因此，以僵化的知識(shí)傳授以及機(jī)械性的練習(xí)為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式成為了打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)一大重要阻礙。

1.2課堂主體存在偏差。在新課程改革的體制下，課堂主體應(yīng)由傳統(tǒng)的老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，樹立以人為本的教學(xué)理念。然而，由于在小學(xué)教育階段，教師和學(xué)生的年齡差距較大，學(xué)生對(duì)老師的絕對(duì)服從，致使老師在課堂中處于絕對(duì)主導(dǎo)的地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生常會(huì)被動(dòng)接受教師所輸出的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生思維的活躍性不高，師生之間的互動(dòng)也少于其他文化課程。

由于教師的權(quán)威性被傳統(tǒng)教育理論的不斷放大，教師處于主體地位的小學(xué)課堂氣氛往往不夠活躍，學(xué)生面對(duì)新知識(shí)的交流討論也會(huì)受到一定阻礙，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果也打不到預(yù)期。因此，要打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂就必須打破傳統(tǒng)，建立學(xué)生為主題的課堂氛圍[2]。

2? 小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的主要目的

在以人為本的教育理念下，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為手段，在優(yōu)質(zhì)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓成長(zhǎng)中的青少年在小學(xué)教育階段掌握未來(lái)學(xué)習(xí)生涯所必須的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，為國(guó)家培養(yǎng)新一代的優(yōu)質(zhì)人才。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生具有活躍的數(shù)學(xué)思維，能夠?qū)⒄莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用并樂(lè)于進(jìn)行自主的探究，具備一定的創(chuàng)新思維。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)應(yīng)帶有一定的趣味性，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)將相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課堂打造的更加多樣化，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)世界。

3? 小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的對(duì)策建議

3.1明確學(xué)生課堂主體地位。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)首先需要學(xué)生自己能夠積極地走進(jìn)課堂，主動(dòng)地將自身的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣就需要教師主動(dòng)改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到自己在課堂中所扮演的重要角色，教師則化身“引導(dǎo)員”，以包容、關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，用專業(yè)的教學(xué)技能讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

明確了學(xué)生的課堂主題地位后，教師還要用以人為本的教學(xué)理念，盡量因材施教，幫助困難學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，鼓勵(lì)同學(xué)之間互幫互助、積極交流，全面提升課堂的參與度，讓每一位同學(xué)都處在課堂的主題地位，從而構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)集體的優(yōu)質(zhì)課堂。

3.2豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較大，教師應(yīng)充分利用這一成長(zhǎng)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些列豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂并在課堂中找到答案。由于小學(xué)生的理解能力有限，尤其是針對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)一味地輸出理論知識(shí)，強(qiáng)塞進(jìn)學(xué)生的大腦，這會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步探究。在新課導(dǎo)入時(shí)，以人民幣換算一課為例，教師在正式授課前可組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)實(shí)景購(gòu)物，用標(biāo)有不同數(shù)字的卡片代替真實(shí)貨幣開(kāi)始小組之間的購(gòu)物游戲，讓學(xué)生在有趣的課堂游戲中初步了解人民幣換算，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，理解這一數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中所具有的現(xiàn)實(shí)意義并且最終能靈活應(yīng)用。在內(nèi)容鞏固環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)套用不同的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生舉一反三，將學(xué)到的知識(shí)能夠做到靈活應(yīng)用。在豐富的課堂活動(dòng)中，學(xué)生能更深入的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，改掉一些同學(xué)愛(ài)溜號(hào)的小毛病，教師也能通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，從而可以不斷完善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，建設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[3]。

3.3充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)盛行的當(dāng)今社會(huì)，優(yōu)質(zhì)課堂的打造當(dāng)然也離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。對(duì)于學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)難題，教師可以充分利用網(wǎng)上的資源將書面上晦澀難懂的文字轉(zhuǎn)化成各種媒體資源，通過(guò)圖片、動(dòng)畫甚至視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化無(wú)形為有形，化難為簡(jiǎn)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上還匯集了全國(guó)各地名師的教學(xué)資源，教師在備課時(shí)可以廣泛涉獵，從中學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，打造更適合自己學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課堂。教師也可以截取有趣的視頻片段，在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生，在擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率[4]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，將現(xiàn)代信息技術(shù)同課程大綱相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化且氛圍輕松的優(yōu)質(zhì)課堂，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并且有能力靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛廣寧.多元化教學(xué)助力小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂[J].魅力中國(guó)，2019，（49）：114.

[2]曾愛(ài)民.探究小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)策略[J].中外交流，2019，26（38）：158-159.

[3]溫愛(ài)紅.淺談新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)[J].情感讀本，2019，（26）：47.

[4]朱煥玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].成功（教育），2011（24）.